童玲

（成都师范学院外国语学院，四川成都 611130）

1 理论背景

问题教学法是指教师根据教学内容，采用设计或提出问题的方式将其呈现给学生，让学生通过思考或小组讨论等学习形式，找出相应的答案的方法，以提高学生的思维创造力，激发学生的学习潜能。在英语专业精读课教学中，教师可以采用创设问题情境的方式，引导学生参与到教学活动中来，根据课文内容，向学生提出相应的问题，引领学生进行思索和探讨，让学生在学习过程中完成由被动接受知识到主动汲取知识的转化，实现真正的“自主性学习”，以实现学生学习效率的提升。实施问题教学，教师要把学生当作主体，利用问题情境，为学生营造良好的学习氛围，实现知识探索，让学生感受到英语学习的魅力，保证长期的学习动力和效果。与传统教学法填鸭式教学方法即教师通过系统、细致的讲解，使学生在下面被动地接受，掌握大量知识的教学方法，形式比较单一相比，问题教学法根据教学内容通过从易到难创设问题情境，能够很好地激发学生的求知欲和探索欲，实现师生良好的课堂互动，较好地实现教学目标，解决了精读课文篇幅长、结构复杂、生单词长难句多、难以设计课堂活动、实现教学目标的难题。

2 文本分析

“Thinking as a Hobby” 是英国著名作家、1983年诺贝尔文学奖获得者威廉·戈尔丁的作品。他的作品以探索人性的黑暗、深层次的精神和道德问题为特色，文笔犀利且寓意深刻，在世界文坛享有盛誉。“Thinking as a Hobby”这篇文章为节选本，篇幅较长，文章诙谐讽刺，用词深邃地道，涉及了宗教、历史、文化等多种背景知识让许多学生颇感晦涩，体现了作者强大的写作功底和深厚的知识底蕴。文章以“Thinking as a Hobby”为题，让人顿生疑惑，“Thinking”对很多人来说仿佛只与思想家、哲学家、学者这一类人相关，而“Hobby”似乎是普通芸芸众生喜闻乐见之事，作者将两个看起来完全风马牛不相及的概念融入同一个标题当中----“Thinking as a Hobby”，独辟蹊径，吊起了读者的胃口，引人入胜，一步一步探索文章最后发现了作者的意图是想强调学会思考对于所有人的重要性这一主题。笔者在这篇课文的讲授过程中主要采用了问题教学法，发现课堂师生互动情况良好，较好地实现了既定的教学目标。

3 问题教学法在精读课教学中的具体运用

3.1 在导入环节的应用

英语专业精读课上的导入环节的主要作用是激发和提升学生对课文及其主题的学习兴趣和探索的欲望，帮助学生补充大量的文化背景信息，扩大学生的知识面，培养训练学生的英语听说能力。虽然在精读教学中课前导入环节所占的时间较少，是讲解课文之前的10～15min 的准备阶段，但是如果能够对课前导入环节进行巧妙合理的设计并加以实施，就有利于避免传统古板的以教师为中心的授课方式，课堂教学达到极好的效果。问题教学法就是一种很好的导入方式，导入问题的设计要基于精读课文的教学目标，注意从易到难，难易适度符合学生的认知心理和兴趣爱好，使学生一步一步从浅至深接近精读课文的话题，进而想找到文章的主旨和作者的观点态度。在精读课文“Thinking as a Hobby”的讲授的导入环节，笔者遵循了从易到难以学生为中心的原则、与课文相关的原则、强化听说的原则设计了三个问题导入供学生思考并进行小组讨论。

（1）Do you have any hobby?What does a hobby mean for you?

（2）What does the author mean by saying “thinking as a hobby”?

（3）Is thinking important? Why?

这三个问题当中第一个问题是最简单的同时兼具趣味性，贴近每一位学生的生活，因为每个学生可能都有自己的兴趣爱好，在与课文主题相关的同时也给学生创造了极大的空间，调动了学生学习的主动性和积极性，激发了学生学习兴趣，发挥学生自主学习的热情和能力。第二个问题的设计是对学生课前预习的检查。当学生在接触到某些英语知识后, 就会根据自己的感受来对这些知识的难易度或者是内涵等做出自己的评价和判断,特别是英语阅读文章,学生在阅读之后,往往会对文章中的一些内容和事实进行一定的补充。笔者在课堂教学中就设计了第二个问题组织学生就自己在预习过程中得到的想法和收获展开交流, 以便对不同学生的预习情况有一个基本的了解。第三个问题是一个看似有标准答案，却能够引导学生进行深入思考的问题，通过小组讨论的方式使学生在学习过程中营造出一个轻松愉快的课堂学习氛围，各抒己见，进行思想碰撞，不仅可以让学生自主学习、发挥学生思考和探索问题的能力, 还能够起到培养学生创新思维和独立探索问题能力，同时这个问题的设置与文章所要传达的主旨息息相关，为之后课文的分析埋下伏笔奠定基础。

3.2 在课文内容分析环节的应用

“Thinking as a Hobby” 这篇文章共35 个段落，文章结构清晰明了，可分为四个部分进行学习，第一部分是总体介绍作者的观点即思考可以分为三种等级，依据层次高低可以分为：“三级思考”—“二级思考”—“一级思考”，篇幅较短，作者只用了2 句话加以介绍。第二、三、四部分分别具体介绍了什么是“三级思考”，“二级思考”，“一级思考”。

针对第二部分“三级思考的”讲授，为了帮助学生更快更好地抓住该部分的主要内容什么是三级思考，笔者结合课文内容设计了三个问题供学生思考和讨论：

（1）What is grade-three thinking?

（2）How did the author deal with grade -three thinkers at first?

（3）Did he changed his idea about this group of people later? Why?

第一个问题根据课文中作者在文中给出的关键词，可以找到作者对二级思考的定义，属于训练学生通过关键词查找信息提取和加工处理信息的能力，通过Scanning 扫读的技巧，学生在第二十三段可以很快找到“prejudice””ignorance””hypocrisy”等关键词，快速抓住作者对三级思考的定义。第二个问题是关于作者起初如何对待“三级思考者”为第三个问题即作者后来对待“三级思考者”的态度是否有变化及原因做下铺垫，形成对比，激发了学生继续探索作者观点态度的学习动机，帮助学生得出了“三级思考者”有“偏见、无知、虚伪且喜欢人云亦云，盲目跟风”的特点，对于引导学生进行从复杂深奥的文字中提取关键信息并进行深入学习起到了很好的作用。

针对第三部分“二级思考”的讲解，和第二部分一样，笔者也设计了三个问题供学生思考和讨论：

（1）What is grade-two thinking?

（2）What do grade-two thinkers have in common?

（3）Is it always fun for grade-two thinkers to point out the contradictions?

学生有了第二部分的提问练习做基础，对于这一阶段的提问方式有了较好的适应性。这一部分笔者提出的第一个问题也是开门见山，要求学生通过相关段落找出出关键词、关键句来回答第一个问题，属于相对简单的问题，学生完成地较好，都能找出“二级思考者”具有善于发现矛盾，眼观六路，耳听八方，对事物冷眼旁观”的特点，第二个问题是对于第一个问题的延伸，但相对于第一个问题难度有所增加，需要学生在提炼基础信息的同时，对文中作者所列举的一些与历史政治相关的背景知识相关的例子有所了解，明白作者所举例子的真正意图是为说明“二级思考者”身上所具有的共性：“虽然不是人云亦云，盲目跟风，但是行动迟缓，对所有事情都是置身事外。”第三个问题较第二个问题难度又有所增加，主要考察学生的批判性思维，在理解课文内容的基础上，具有一分为二的唯物主义辩证法思维。

“二级思考者” 善于发现和指出矛盾的特性在给其带来乐趣和刺激的同时，也是有代价的——作者因此失去了女朋友露丝，落下浪荡子的坏名声。学生通过对这个问题的思考和讨论，培养了学生的思辨能力，阅读理解能力，篇章分析能力，了解了作者的写作技巧和思路。

对于第三部分“一级思考”的讲解，这一部分属于文章的重点和难点，在这个部分作者提出了想成为“一级思考者的愿望。对于该部分的分析，笔者仍然借助于问题教学法，让学生自始至终是学习的主体，因而他们会有强烈的参与意识，改变以往老师学生听，学生缺乏思考、被动学习的状态，可以说问题充分调动了学生在阅读总积极思考参与课堂的主动性。

（1）Why did the author decide to become a gradeone thinker?

（2）What were the benefits and costs of his gradeone thinking?

（3）What happened to his hobby in the end?

第四部分的第一个问题承接了第三部分的内容，承上启下，具有关联性，提问作者为什么决定成为一个“一级思考者”的原因即作者对自身作为“二级思考者“并不满意，“二级思考”也有缺陷，并弄清楚“一级思考”和“二级思考”的最大区别在于前者只会问“真理是什么？”，而“一级思考者”会积极地去寻找真理。第二个问题进一步引导学生了深入了解“一级思考”的“利和弊”，最后一个问题呼应标题，解开学生在课文学习最初的疑惑：作”把思考当作爱好”作为标题想要传达的主要意图是什么呢？ 作者把思考当作爱好最后的结局是怎样的呢? 谜底终于在课文学习探索的最后阶段终于明了：作者热爱思考，最终将它作为了职业，也呼吁更多的人勤于思考，努力成为更高一级的思考者。

4 结语

在英语专业精读教学中实施问题教学法，让问题成为贯穿英语阅读教学全过程的一根主线，是教学的精髓和灵魂，可以说是教师转变教学方式与学生学习方式的有机结合，打破了长期以来受填鸭式灌输式教学影响而形成的学生的惰性思维，从而引导学生通过发现问题、自学获取知识，通过课堂启发学生、小组交流讨论使得知识得以整合、问题得以解决，使师生双方共同成了学习与研究的主人。