刘韬 崔军林 王灵

【摘 要】通过移动设备进行高效学习，是时代进步的趋势和结果，也是近年来教育行业关注的焦点话题，本文基于对移动学习理论的研究，总结出了适应于高职院校艺术专业素质育化教育的移动教学模式，结合艺术设计专业实际案例进行移动教学模式的建构，最终实现高职院校移动学习模式的不断发展。

【关键词】移动学习模式;高职院校;艺术设计专业

中图分类号：G71 文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2019）34-0153-02

一、移动学习的概念

移动学习不仅体现在人们的日常生活、人际交往和休闲活动等方面，而且也是学生学习专业课、获取课外知识的关键方式。高职院校的学生获取知识的途径逐渐从课本、课堂拓展到网络平台，这让高职院校学生的手脚和大脑得以真正解放，由“固定模式的学习”向“移动模式的学习”转化。可以这样理解，移动学习是数字化和智能化的结合，是一种新型和高效的学习模式。移动学习模式以高职院校的无线互联、云计算和云存储技术为发展基础，属于智慧校园建设的组成部分。移动学习在自主性、便捷性、靈活性、互动性及延续性等方面比传统的学习模式更具优势。

二、关于素质育化的概念

何国清（2009）首次提出“素质育化”的概念，指出“素质育化”相对于“素质教育”更强调学生的主体地位。“育化”是“育而化之”之意，在“育化”的概念之下，体现的是教师主导之下的学生的主体地位。而在“教育”的概念之下体现的是教者与学者之间的“施”与“受”的关系。因此，素质育化与移动学习模式在学生主体地位上是一致的，本课题采用“素质育化”这一概念。

“素质育化”之“素质”基于艺术设计专业而言，包含专业技能、职业素养、人才素养。如何通过移动学习模式理论研究、行动研究，并应用于教学实践，乃是本文探讨的重点。

三、移动学习模式在高职院校艺术设计专业实践教学中的作用

素质教育在我国已经推行多年，可传统的素质教育教学形式、教学资源未能与教育信息化、大数据、智能化的发展趋势相适应，不能满足当前大学生的学习兴趣和习惯。在学生学习过程中出现一个新词“刷课”，即在电脑上打开课程，而人在做其他事情。素质教育课程的学习效果和学习监测、评价体系均有待与教育信息化的背景相融合，从而进一步完善。本文结合高职艺术设计专业的特点，构建高职素质育化课程的移动学习教学模式，注重素质育化课程的知识性设计、情景化设计、人性化设计和交互性设计。

从高职院校艺术设计专业的教学特点来看，实践教学是整个教学活动的核心。移动教学作为近年来高职院校各专业实践教学的勇敢尝试和探索，以产品艺术设计专业作为研究案例，在专业课学时的设置中，把实践教学的学时占比设置为总学时的三分之二以上，移动学习成为了实践教学的辅助性学习方式。例如，在本专业实践教学过程中，教师利用微信进行移动学习，充分发挥了微信的便捷作用，与其他要素建立了很好的协同关系，通过建立工业设计公众号和微信群，发布在设计实践教学过程中遇到的问题，以小知识点的发布模式，提供给学生更多的学习资源，并且对学习进度进行跟踪，通过移动学习，学生之间呈现出良好的互动氛围，在移动平台上呈现出丰富多样的资源共享，发布的主题具有创新性和专业性，发布的内容具有发散性，为高职院校的学生在实践学习的过程中提供了更多自由发挥的空间。作品发布在微信公众号上，能够使学生相互之间建立平等互助的关系。

四、高职院校艺术设计专业中移动学习模式的分类

（一）无网络单机移动学习模式

这是最基本的移动学习模式，学生只需要配备移动设备，例如智能手机、iPad、手提电脑等，把电子版本的学习资料用图片和文本的形式储存在移动设备上，或是下载安装学习软件，就可以不受时间和空间的限制进行移动学习，这种移动学习模式可以根据学生的学习需要，对学习内容进行标记、循环播放、整理、删除、步骤化操作演示、模仿、系统实时反馈等处理，可以提高对固定学习内容的记忆效果。

（二）基于网络的移动学习模式

1.便携式终端设备的移动学习模式。智能手机、便携式移动电脑、掌上电脑、等便携式移动终端设备都是高职院校艺术专业设计课程移动学习可以使用的设备，特别是智能手机，其具备多元化的网络接入点，开放性的操作系统使智能手机利用内置的WAP和WWW浏览器进行学习，可以为学生提供GSM和GPRS两种接入互联网访问网站的方式，与此同时，智能手机也具有红外和蓝牙连接功能，可以进行实时交互。众所周知，智能手机除具有通话和短信发送功能外，还具有在线交流的服务功能，学生和教师可以利用邮件、QQ、MSN、微信等进行在线交流和互动，实现同步交流和讨论。另外，智能手机还具有高像素音频的多媒体功能，能够对JPEG、BMP、PNG、GIF等图片格式进行处理和浏览，对MP3、AMR、WAV、MIDI等视频格式进行播放，还能对Word、Excel、PDF等办公文件进行阅览和编辑，具有很多的潜在功能。此外，学生可以根据自己的需求安装录像、播放、阅读、绘画、设计、办公等软件，还可以通过USB接口连接各种与之匹配的电子设备。

2.手提电脑终端设备的移动学习模式。手提电脑解决了智能手机、iPad等便携移动设备屏幕小、储存量小的劣势，除了具有便携式移动设备的在线学习功能外，大量的存储空间和软硬件兼容的特点为高职学生提供了软件安装的多元化，例如工业设计专业通常使用的Rhino、AutoCAD、Photoshop、CorelDRAW、Ai等设计软件，要求电脑的配置特别高，因此，手提电脑也成为了高职院校艺术设计专业学生实现移动学习的必备利器。

五、移动学习模式在高职院校艺术设计专业素质育化教育中的实践研究

（一）移动教学方案的设计

《专项设计》作为高职院校产品艺术设计专业高年级的学习课程，是基础理论课程的后续设计课程，从理论学习到实践学习，都具有较高难度，要求学生能够在有限的时间内完成资料搜集、市场调研、手绘表现、建模渲染、效果图、展板、报告书的全套设计绘制工作，对学生的独立设计能力要求很高，具有很强的专业性，其中包括课题（项目）导入、设计立项、设计调研、思维方法、设计理念、软件表现等教学重点。

（二）利用移动设备进行学习和教学方案实施的流程

1.教师课前准备。教师在上课之前建立网络互动平台，以班级和小组为单位建立群组，为之后的数字化学习奠定良好的基石;制作微课上传到网络共享平台，教师可以把有可能发生的问题、常见问题、难题和应该注意的问题，以问答的形式建立问题库，学生在课外学习时如果遇到问题，可以搜索关键词查看答案，以实现独立的移动学习;教师下发电子版本的设计任务书;制作电子版本的课程设计任务书，分享到网络平台上，学生可以利用移动设备不限时间和地點进行下载，预先了解学习的任务。

2.课中利用多媒体设备对理论知识进行交互式讲解。教师把准备好的多媒体课件利用多媒体在课堂上进行讲解，学生可以利用移动设备和教学交互系统与教师进行互动交流，学生在课堂上遇到任何问题，都可以把问题编辑成文本的形式上传到群组，教师可以直接在课上解决学生的问题，或是在线进行解答，这种利用移动设备进行交互式学习的方式不但可以解决传统教学模式学生不敢提问的情况，还可以提高教学效率。

3.学生利用移动设备自主查阅资料、搜集素材并共享到平台上。

4.教师在讲解完任务书和理论知识之后，学生就可以利用移动设备进行素材搜集和学习，把搜集到的图片、文本和视频整理分享到网络平台上，建立资源库，方便移动式学习。

5.实地考察中利用移动设备及时解决问题并监管学生。学生可以对优秀的设计案例、项目进行实地考察，第一，可以在考察的过程中发现问题并通过网络搜索解决问题;第二，遇到问题可以通过短信或是QQ、微信等向教师求助，此外，教师还可以对校外考察的学生进行远程监管，查看调研工作的进程。

6.学生以组为单位利用移动设备进行方案的连续性设计。学生在之前的理论知识学习中，通过搜集资料和实地考察，进行方案草图的设计，这个过程需要小组成员分工协作，共同讨论设计方案，连续不断地进行推演、讨论、尝试设计和反复修改，所以，教师除了课堂上进行设计辅导外，课外也可以继续跟踪和指导，学生可以通过邮件、语音和视频的方式对设计的进程和遇到的问题及时反馈给教师，教师可以有针对性地进行指导，小组成员在课下也可以利用移动设备进行互动和交流，很大程度上提高了设计的效率，缩短了设计的时长。

7.利用系统对设计的作品进行评价考核。第一部分：作品展示。每个小组将设计成果进行展示，可以以电子书、PPT、视频拍摄、展板设计的形式，把作品上传到成果展示区域，公开展示给每个同学，同学们可以在任何时间和地点观看全套设计内容。第二部分：学生互评。互评包括组内评价和组间评价，可以利用课外时间把评价的内容上传到评价区域，对设计成果从创意、价值、视觉冲击力等方面进行评价，指出作品的优点和缺点。第三部分：答辩及评定。小组可以用PPT或动态的展示形式进行答辩，答辩之前，可以通过作品评价平台查看其他小组给出的评价内容，然后做好答辩前的准备工作，最终教师通过成品展示平台对设计成果进行验收，并且根据每个小组的完成情况和答辩情况，结合学生平时的学习表现给出最终成绩。第四部分：总结。课程全部结束以后，每个同学可以根据课程设计的过程写出总结性报告，上传到总结报告空间，为今后的设计工作积累更多的心得和经验。

六、结语

随着科学技术的不断进步，移动学习逐渐成为了多学科参与、综合性主题、多个领域重叠的研究方向，高职院校艺术设计专业的学科特点，使得移动学习成为辅助实践教学的有利武器，然而，在高职艺术设计专业素质育化教育中，不能脱离对学生创新能力和全面素质的培养，移动学习是高职院校艺术设计专业创新人才培养和设计教育满足社会人才需求的重要途径。

参考文献：

[1]任文东，刘育成.移动的泛在学习环境下艺术设计专业教学思考[J].美术大观，2015，（12）：157.

[2]伍丹.移动互联网时代媒体类课程资源设计研究——以“二维数字艺术设计（Flash）”课程为例[J].中国信息技术教育，2015，（23）：115-118.

[3]许芊芊.微信平台在艺术设计专业课的扩展教学应用探究[J].艺术科技，2017，30（02）：92.

[4]吴世丹.“互联网+”时代下的移动教学研究——以艺术设计专业课程为例[J].西部素质教育，2016，2（22）：5-9.

[5]吴君.高职设计专业移动学习内容与表现形式研究[J].轻纺工业与技术，2016，45（04）：116-118.