徐晓蕾

【摘 要】随着社会经济的发展和进步，人才培养上越来越注重综合素质的提升，音乐已经成为人才培养的重要组成部分。在音乐教学的过程中，柯达伊教学法被广泛应用，这是一种在世界范围内都十分先进的音乐教学方法，特别是在基础音乐教育领域发挥了十分重要的作用，因此，本文针对柯达伊教学法在基础音乐教学中的作用展开研究，以供参考。

【关键词】柯达伊教学法;基础音乐教学;影响

中图分类号：J603  文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2019）34-0045-01

步入新时代以来，音乐等艺术类学科越来越受到重视，成为新时期人才培养必不可少的关键要素之一。柯达伊教学法是当前世界范围内十分先进的音乐教学方法，以柯达伊·左尔坦的名字命名，对音乐教学产生了十分重要的影响。特别是在基础音乐教学工作中，柯达伊教学法发挥了重要作用，因此，对这种教学方法展开研究十分必要。

一、柯达伊教学法的核心观念

（一）全民音乐教育

柯达伊教学法将视野放得更宽，强调音乐教育不应该局限于音乐教师或者少数音乐家，真正的音乐教育要惠及平民大众，属于每一个人，这也是柯达伊教学法的核心思想。柯达伊先生曾经强调：“只为某个人演奏的音乐不是真正的音乐。两人合唱会更加动听，而如果许多人共同演唱，那就成了一曲宏伟的音乐巨唱，就产生了伟大的音乐。”这种全面音乐教育的观念也是柯达伊基于对音乐教育的哲学思考而形成的。柯达伊本人也十分注重提升普通民众的音乐水平，他希望音乐能够成为居民生活中不可或缺的组成部分，而不仅仅是一种谋生手段。对于基础教育阶段的学生来说，他们正处于价值观建立的关键时期，通过音乐教育能够帮助他们获得精神上和身体上的成长。作为一位音乐家，柯达伊站在了提升全民音乐素养的高度，以民族音乐为基础，将音乐教育作为人成长和发展必不可少的关键部分，也是基础教育阶段对人才培养的主要途径之一。

（二）民族音乐教育

柯达伊教学法创立时期，民族音乐在音乐教育体系上是缺失的，但在随后的柯达伊教学法音乐实践当中，民族音乐的地位被提升，民族音乐成为了基础音乐教育体系中的重要组成部分。柯达伊倡导将简单易学的民族音乐元素融入到音乐教育体系当中，这些元素会直接激发学生的学习热情，引导孩子们积极展开对音乐世界的探索和学习，同时这种更加贴近母语的音乐教育模式和教学内容会增强孩子们的民族自豪感。此外，对于不同民族的音乐教育内容，柯达伊教学法倡导兼收并蓄，取长补短，将民族的拓展为世界的。

（三）重视合唱的教学形式

在柯达伊教学法创立之时，匈牙利民族凋敝，生活贫困，大部分民众是无法承受音乐学习费用的，因此，柯达伊提倡的音乐教学就需要一种人人都能参与的音乐教育形式，能够实现全民音乐教育的理念，达到普及音乐教育的目的。在这种背景下，柯达伊教学法提倡合唱这种教学形式，保障人人都能参与，同时还能节约资金和投入。

相较于其他形式，合唱的功能性更强，不仅能对学生进行音乐训练，同时也是一种团结协作的精神教育。通过音乐教育能够实现专业技能和人格培养两方面的功能，因此在柯达伊的指导下，这种合唱为主的教育模式在当时的匈牙利被广泛应用，也对后续匈牙利的音乐艺术发展以及“合唱王国”的形成产生了重要的影响。

二、柯达伊教学法对于当前我国基础音乐教学的影响

（一）突出音乐审美的核心地位

就音乐教育本身来看，音乐教学的最终目的应该是提升学生的审美体验和艺术情操，因此在音乐教学的过程中也要突出审美体验的核心思维，通过音乐教育来实现对学生的“美育”。通过生动具体的音乐来帮助学生陶冶情操，产生音乐上的共鸣，并在此基础上得到“美”的体验，可以说，音乐的美育作用是其他种类的教育所不能比拟的。柯达伊也坚信音乐对人来说具有终生的情感影响，这种影响是任何语言都无法代替的，具有塑造人格的巨大力量。

（二）以学生为课堂主体

传统教学模式下，教师居于课堂的主体地位，学生在课堂上只需要听从教师的安排，被动接受教师传授的知识即可。当前阶段，儿童要求自主发展，这与柯达伊教学法的理念不谋而合。柯达伊教学法主张人的发展是居于首位的，他鼓励儿童根据自己的兴趣爱好进行学习，这种教学模式与现代教育体系当中的“校本課程”十分类似，增加了传统教学模式下没有的兴趣课程，通过这种方式提升学生在课堂学习中的主动性，提升课堂教学效果。

（三）强调音乐实践，重视民族音乐和创新音乐

柯达伊教学法强调学生的参与性，他主张儿童要在实践当中学习音乐，因此要加强学生的音乐实践，让学生通过亲身参与的方式去了解音乐和接触音乐，提高学习音乐的兴趣。此外，柯达伊教学法鼓励学生学习民族音乐，主张教材中一定要有民族音乐的成分，包括民歌、民乐等，提升音乐的民族性，并不断扩展，创新发展，鼓励学生在学习的过程中根据自己的想法创造自己的乐曲，尊重学生的个性化发展需求。

参考文献：

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[3]孟鑫.论柯达伊教学法对基础音乐教学的影响[J].音乐生活，2016，（5）：85-86.