魏敏娟

【关键词】 数学教学;逻辑思维能力;培养

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）23—0174—01

数学中的各知识点之间存在着一定的逻辑关系，只有彻底弄清知识之间的内在联系，才能全面系统地掌握数学知识，形成完整的认知结构。而要实现这一点，就需要学生具有良好的逻辑思维能力。可见，数学教学中培养学生的逻辑思维能力至关重要。那么，如何在数学教学中培养学生的逻辑思维能力呢？

一、培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。学生只有对学习的内容产生了浓厚的学习兴趣，才会积极主动地进行思考、学习，进而在获取知識的同时，使得各方面的能力得到提升，这其中就包括逻辑思维能力。因此，要培养学生的逻辑思维能力，就要培养学生的学习兴趣。那么，如何培养学生的学习兴趣呢？笔者认为，首先可以通过优先提问、板演、展示、鼓励等方式，增强学生的自信心。其次要捕捉学生身上的“闪光点”。哪怕是学生的一点点进步，也要及时表扬和激励，让他们能感受到学习的乐趣。

比如，在课堂上，教师可以挑选一些简单的问题让学困生来回答。当学生回答正确时，教师要及时地给予鼓励;当学生回答错误时，教师不能批评，而要真诚温和地指出错误的原因，然后耐心地加以点拨，将学生的思维巧妙地引导到正确的解题思路上来，并鼓励学生通过独立思考得出正确答案。课后，教师要经常与学生进行沟通交流，走下讲台，融入到学生当中，多和学生谈心，了解学生在数学学习上的思维障碍，特别是解题当中逻辑思维受阻的主要原因，从而有针对性地进行训练与培养。长此以往，学生就会慢慢爱上数学。

二、采用有效的教学方法

实践表明，新颖且有效的教学方法，有利于开发学生的数学思维，可以切实提高学生的数学逻辑思维能力。因此，教师应结合教材内容、学习目标及学生的实际情况进行教学方案和教学方法的创新设计，在课堂上多列举一些生活实例，以生动、形象、直观的教学手段激发学生的学习兴趣。

比如，教学“三角形的概念”一课时，教师在课堂上可先展示生活中常见的一些三角形物体或图形，像三角板、三角尺、三角铁等，然后从三角形本身入手去分析三角形的特征。如果从“边”的因素考虑，三角形有三条边，而且三条边首尾相接，是封闭状态;如果从“角”的因素考虑，三角形有3个内角，其中一个内角等于或大于90度。这样，既有生活中常见三角形实物的直观展示，又有三角形特征的分析，学生自然就会得出“三角形的概念”：由三条线段首尾相接形成一个封闭的平面图形，就是三角形。

三、培养学生的学习习惯

对小学生而言，在低年级时，因数学知识相对简单，所以即使不具备良好的逻辑思维能力也可掌握数学知识。但是到了中高年级，数学知识的难度明显增大，如果思维能力仍处于较差状态，学生则难以有效理解知识。久而久之，会懒于动脑，对学习没有多大兴趣，也不会主动学习。因此，要想提高学生的数学成绩，就必须培养他们独立学习的良好习惯。

在课堂上，教师可以提出现实生活中一些常见的而且易于理解的问题，引导学生动脑筋思考。当学生明白其中的解题关键或解题窍门时，他们就会产生一种学习上的成就感。此时，教师可趁热打铁，进一步引导学生深入思考。

比如，在教学用两步计算解决含有“归一”数量关系的实际问题时，先出示学生在二年级已经熟练掌握的一步除法应用题：“小林读一本故事书，3天读了24页，平均每天读多少页？”学生能轻而易举地列出算式“24÷3=8（页）”。紧接着，教师顺应学生思维，再出示问题：“照这样计算，小林7天可以读多少页？”学生很快列出了算式“8×7=56（页）”。通过以上有条理的思维引导，学生便明白了解决“归一”问题的策略：先求出一份的数量，再求出几份的数量。这样由易到难、遵循学生认知规律的教学方法，能够使学生逐渐深化理解“归一”问题，并熟练掌握其解决方法。这样有条理、有层次的思维训练，不但提升了学生的逻辑思维能力，还培养了学生良好的学习习惯。

编辑：谢颖丽