王安斌

【关键词】 古诗词教学;诵读;整体;探究;对比

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）23—0172—01

古典诗词是中国传统文化的重要组成部分，也是初中语文教学的重点难点所在。笔者结合自己十多年的教学积累和经验，总结运用古诗词“五步”教学法，使课堂教学效率明显提高。下面，笔者就结合教学环节对古诗词教学法略做探讨。

一、诵读诗歌

读，是语文教学的重要途径，是古诗词教学中不可或缺的重要方式，诵读在语文教学尤其是古诗词教学中占有非常重要的地位。教师在古诗词教学中，首先应指导学生把诗歌读准、读响，最终实现会读、爱读的目的。根据诗歌不同的题材和内容，在实际教学中应采用灵活多样的朗读形式，通过多种形式的朗读，使学生情不自禁地喜欢上所学的诗歌。但是，教师对朗读这个环节应提出相应要求：字词的读音要读准确，停顿的节奏要恰当，尽量让学生读出诗歌的独特韵味，节奏感和音乐美。等到学生能把诗歌流利连贯地读下来，即可对诗歌进行“感”了。

二、整体感知

语文新课标十分重视教学活动中的整体感知。所谓整体感知，就是在感知过程中把所学内容看作一个整体去认识。我们认识客观事物，首先是从整体的角度出发，然后才去了解局部特征。一要初步了解诗歌的创作背景。在课堂上，教师可先让学生谈谈作者是在什么情况下写成这首诗的，若有道理，应给予肯定和必要的引导补充。若不妥，教师可进行讲解。二要初步说说每句诗的大致意思。此环节教师可设计如下：个人自学→同桌互学→小组交流→成果共享→教师补充总结。总之，此环节应力求体现自主、合作、探究的语文学习方式为原则。三要设计提纲挈领的问题让学生回答。这个环节问题的设计可以让学生畅谈读诗后的整体感受或体会，或者用一句话来概括诗歌的主要内容，也可让学生谈谈诗歌抒发了怎样的思想情感，运用了怎样的表现手法或者语言有着怎样的特点等等。

三、探究品读

语文新课标十分强调在课堂教学中实施自主、合作、探究的学习新方式。教师可先让学生在小组内提出疑难问题，然后把各小组的问题进行归纳总结，若这些问题本身就是本节的教学重难点，可直接进行讨论解答，若与教学的重难点无联系，教师可补充预先设计的研讨问题，之后再进行讨论解答。师生提出的问题，一般应涉及对诗歌思想感情的理解，艺术表现手法的运用，诗歌意境和画面的品析，诗歌中脍炙人口名句的赏析和字词的推敲等等。如李白《渡荆门送別》一诗的探究问题可设计如下：这首诗抒发了诗人怎样的思想情感？颔联“山随平野尽，江入大荒流”这两句诗好在哪里？而王维《使至塞上》的问题可预先这样设计：说说“征蓬出汉塞，归雁入胡天”这两句诗的言外之意，蕴含了诗人怎样的情感？自由赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”这两句诗的妙处。从时间而言，这个环节宜占到25分钟左右。

四、拓展延伸，对比阅读

学生通过以上三个环节的学习，已对诗歌内容有了较为深入的理解。通过延伸阅读这个环节的学习，一方面可以强化巩固前面所学的重要知识，另一方面也可以检测对所学知识的掌握程度，更重要的是可以训练学生横向思维的发展能力。教学中，教师可以把与所学诗歌内容相近相关，或有某种内在联系的另一首诗歌出示给学生，让其对比阅读。试比较两首或几首诗歌有哪些相同点、不同点以便让学生较全面，丰富地掌握古典诗词的题材内容，创作背景，思想内容，创作手法，深邃优美的意境和精炼富有韵味的优美诗句。如在教学陈与义的《登岳阳楼<其一>》的对比阅读环节中，教师可以把杜甫的《登高》和《登岳阳楼》介绍给学生进行拓展延伸。因为他们二人的创作艺术风格，颠沛流离，漂浮不定的人生经历大致相同。

五、背诵默写

诗歌的语言高度含蓄凝练，形象生动。通过背诵，我们可以培养学生良好的读书习惯;通过背诵，我们才能真正感受古典诗词语言的音乐美、音韵美和节奏美;通过背诵，我们可以让学生深入体会诗歌优美的意境和美丽动人的画面;通过背诵，我们可以进一步加深对诗歌思想内容和主旨的理解。另外，如果只一味重视了背，而忽略了写，也是不可取的。可能很多教师都有这样的感受：学生背得挺好，一默写就错，所以默写就势在必行了。通过默写既可以检测学生对所学知识的掌握程度，也可以培养学生的动手书写能力。学生写完之后，教师应重点检查书写是否规范、是否出现错别字等。

总之，教无定法，但须得法。一堂成功的古诗词教学课堂，教师不但应做到以上几点，还应具有较丰富的古诗词方面的知识，如此才能取得较高的效率。

编辑：马德佳