王朝君

当今的中小学语文课堂精彩的很，授课形式多样，可谓是百花齐放，百家争鸣。从事语文教学14载，摸索了尝试了多种教学方式。给我最深刻的感悟就是语文教学必须要找回“语文味儿”，返璞归真。

听过王崧舟老师的讲座对我深有启发，他说：“好的语文课是让学生诗意地栖居在语文的课堂。"语文课堂应该是充满诗意的，语文课应是一首诗、一幅画、一段情。的确，语文天生丰富多彩，语文的本色就是五光十色。语文世界的纷繁复杂，我们不能脱离科技进步，就决定了我们需要采用多种手段进行教学。但是很多老师的课堂将语文教学的“人文性”“信息化”摆在重要的地位，凸显时髦的“多媒体”“数字化”，博得外行喝彩。但是，语文不是筐，啥东西都能装，我们不能被“信息化教学”之类似是而非，听得见却摸不着的口号所迷惑，而应回归语文的本色。

2013年我有幸参与语文大家顾德希老师的新课改研究。顾老师就明确提出“任何技术手段都不能取代語文教学的本真” 声光电的应用，移动教学的尝试都要有分寸，不能什么类型的课都得炫耀一下“高大上”只有需要，只有恰当，才是最佳的，否则，就有赘疵之累。我觉得语文教学急需回归本真，学生本真，教师本位，课堂本分。以语文的方式教语文，不能让语文教学在我们手中成为“病梅”。

苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”那么，如何让课堂充满“语文味”？如何让语文回归本真？ 言语能力是奠基性的，是语文课程的灵魂。也是语文课程、语文学科得以发展的依托，舍此不称其为学科。

首先，运用语言文字知识，指导语言文字训练。

语言文字训练应当有语言文字知识的参与，训练点凭借语言文字知识发现，训练时机凭借语言文字知识捕捉，训练进程凭借语言文字知识调控。

例如，在教学朱自清的《春》一课，在充分朗读的基础上，指导学生积累背诵，感悟文章的写作特点，根据文章的特点和结构，进行仿写。本文运用了大量的修辞手法，学生可依据此特点进行仿写。“读”与“写”是两个重要的语文能力，特别突出地体现着一个人的语文能力和语文综合素养。太多的科技化显然忽视了学生写的训练。对于中学语文老师，更应该多为学生提供练笔的平台，教材所选的都是文质兼美的文章，是练笔的好素材。设计读写结合训练，也体现了语文学习的人文性与工具性的真正统一。

其次，如不动笔，则不必读书。

读书的时候只是泛泛而读，不求甚解，不思考，没有共鸣、没有思想碰撞的火花是很难把书籍的精华内化好自己独特的领悟的，因此，在阅读教学过程中，语文教师要引导学生在阅读时要有意识地圈点批注，整理自己喜欢的段落、句子，写下自己的理解和感悟，并不时地读读、背背、悟悟。只有这样，学生读、说、写的能力才能提高，学语文的目的，不仅是感受语言魅力，会用更应是关键。

例如，教学冰心的《谈生命》一课时，作者在文中把“生命”的概念形象化，“生命像向东流的一江春水”“生命又像一棵小树”。学生就可以把这两个句子画下来，然后在旁边“注”为：“运用了比喻的修辞手法，生动形象地揭示了生命的过程。 “他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶的挣脱了出来，在烈日下挺立抬头！”运用了拟人的修辞手法，写出了生命力量的冲动和奋进。通过批注，不仅使学生感受到了语言的魅力，更好地理解了文章，而且有助于学生借鉴模仿，提高自身的写作水平

第三，备课要从学生的需求出发，而不是从备教材出发。课堂不是语文老师个人才华的展示，而是教师对学生的感染。《论语》中说到：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师应设法使学生不断体验到学有所得的快感，教师既要胸中有书，更要目中有人，务实求真，使学生有所乐。

第四，语文老师要将文本与实际生活互相渗透。学习的目的不是单一地获取知识，而是通过形式多样的手段训练学生的思维能力。语文学习中，有很多意境是只可意会而很难言传的，但学生内心的体验与感悟却真实存在，并且会留下痕迹。

例如，《背影》实在没必要通过多媒体等科技手段去展示“父爱”， 用精美的幻灯片所投影出来的父亲爬过铁道的图片所显露出来的意义，远不如引导学生思考自己的父亲曾经为自己所做的类似行为的意义。老师可以将《背影》一文中的细节与学生自己的生活进行比照，去寻找学生生活中类似于《背影》中的细节描述，倒是引导学生领略真语文的良好途径。在我看来，这就是本色语文的主旨所在。

让学生的个性在课堂上飞扬，去掉老师的花哨表演，固本扶正，还原语文的原汁原味，恢复语文的本性，使学生语文素养真正得到形成和发展。这就是我要追求的本色语文，原味教学，追求的是一种返璞归真的境界。