毛永丽

【关键词】 思维差异;英语写作;句法

【中图分类号】 G633.41

【文献标识码】 A

【文章編号】 1004—0463（2019）23—0133—01

思维是人脑对客观事物的本质属性和内在规律的间接的、概括的反应。思维是语言的脊梁，语言是思维的载体。一个民族思维模式是受其地理位置、哲学背景和文化传统的影响而形成的。在中国思想史上，儒家学说的代表孔子主张“修身齐家治国平天下”，这就促进了中华民族重视整体而忽视个体。因此，从整体看，中国人的思维方式属于螺旋形，具有整体性，主体性，直观性，辩证性、模糊性。与此相反，英国属于海洋性气候，他们的祖先西方游牧民族生活在一个动荡不安、气候恶劣的海洋环境中，这种自然环境让他们形成了冒险性和扩张性的性格，个体自由取代了统一，万物对立。因此，英美人的思维方式属于直线型，具有个体性、客观性、分析性、逻辑性、实证性。

正因如此，英汉思维差异在各自语言句法上有着不同的表现形式，主要有：形合与意合、无灵主语与有灵主语，正三角和倒三角等方面。笔者对所带高二年级学生英语作文进行了调查分析，从上述三方面对学生作文中的中式英语句子进行总结剖析。

一、 形合与意合

英民族重理性，重形式，因此英语在句法结构和语篇表达上追求“形合”。形合指依赖形式包括词的变化形态、词汇的连接等将语法符号由个体到集合的语言组织手段。所以英语中有丰富的过渡词，一个简单的主句，借助各种连词、关系词、介词、代词、同位语、插入语等，可以搭建起一个长难句，环环相扣，犹如一棵枝繁叶茂的大树。而汉语重“意合”，即通过内在的逻辑关系来组织语言。汉语中流水句很多，短语、分句之间并无可见性的连接手段，按照一定的时间和逻辑顺序铺开即可，犹如竹节。受母语思维的干扰，学生写作中会出现如下错误，例如，

我们应该保护环境，这一点非常重要。

We need protect the environment， it is very important.（结构松散，典型的流水句）

正：We need protect the environment， which ＼because is very important.（使用关系词或连词，环环相扣）

二、无灵主语与有灵主语

英民族讲究客体思维，英语句子多为无灵主语，也就是以无生命、动名词或抽象名词充当主语的情况居多。而且，被动语态的出现多于主动语态。而汉语则倾向于有灵主语，常以发出动作的人或者有生命的物体充当主语。受母语思维的负迁移，学生作文中有如下错误，例如，

言语无法表达我的愤怒。

I cant express my words in anger.（人称做主语）

正：Words cant express my anger.（物做主语，合理地道）

在高中英语教学中，如何避免上述中式英语句子的出现，排除母语思维的干扰，笔者总结出以下几点策略。

1.培养学生跨文化交际意识。英语教师不应该总把精力放在知识的传授上，一个完整的语言教学体系必须把文化与语言紧密地结合起来。一方面，充分利用教材来组织课堂教学;另一方面，在课外业余时间，教师可以精选一些文化知识丰富的素材、地道的英文报刊杂志来进行阅读训练，让学生写简短的读书笔记，以读促写。

2.利用比较法对比英汉思维在语言表达上的异同。在作文讲评过程中，针对许多中式英语句子，教师应通过典型例句，向学生对比分析英汉句法在主客体意识、形式逻辑观念、时空观念上的不同。此外，教师可以精心设计相关句法训练，类型主要包括英汉文法判断、英汉句子互译、句式仿写以及英语句式多样性转换（诸如拆句、合句、替代、语态转换等），并指导学生进行练习。

总之，英汉思维差异对农村高中生英语写作的负面影响是毋容置疑的。为了使学生写出地道的英语句子，合乎英语的习惯表达，教师在英语教学中有必要渗透英汉思维方式的对比，培养学生跨文化交际的素养，由此提高他们的英语写作水平和高考应试能力。

编辑：赵玉梅