刘艳花

问题化学习是通过系列的问题引发持续性学习活动，它要求学习活动以学习者对问题的自主发现与提出为开端，用有层次、结构化、可扩展、可持续的问题系统贯穿始终，通过系列问题的解决，达到学习的有效迁移、实现知识的连续建构。问题化学习的基本过程：一、问题的发现与提出：学生根据学习的内容、任务、情境、学材自己发现并提出问题。二、问题的组织与聚焦：学生在老师的引导下通过合作交流对问题进行判断、筛选、组织与聚焦，确立核心问题，建构初步的问题系统。三、问题的实施与解决：独立探索、合作解决核心问题;互动追问深化问题解决;深度构建问题问题系统寻找学习路径、形成学科思维;在老师的组织设计或引导下规划学习任务与步骤，持续思考行动与合作创造学习成果。四、成果的汇报与分享： 对问题解决的方法、 过程与结果进行分享与交流，通过互动反思、回顾、评价、追问、质疑来判断并提升自己的学习成果，实现知识的建构、学习的迁移与能力的形成。

英国学者Tony buzan在1970年代初期所创，是一种表达放射性思维的有效的图形思维工具。思维导图可以激发人类的创意、想象、与思考潜能，从而加速人脑对信息的积累。它也可以将联想、创意与智慧，通过分层分类的树状管理系统将信息系统化，从而提高大脑组织、提取与应用信息的效率。收放自如方式的思维导图，在思维的发散与聚合，逻辑与想像之间，展现灵活的思维技巧，发挥个人的智力潜能。思维导图非常重视把关键词和颜色、图像、符码联系起来，从而激发全脑学习，使学习更富灵感、更为轻松快乐。思维导图作为一种可视化的认知工具，可以使隐性的知识显性化，有助于学生迅速理解，促进图示归纳与获得，从而有效解决问题，提高学习效率。思维导图作为一种心智地图，合理地运用可以有效地改善学习者的心智模式。

从问题化学习的基本过程可以看出来，问题化学习是以问题系统来展开的。在问题化学习的过程中，我们追求整体构建和优化问题系统，表现在对知识结构、知识体系的整体认知，形成组块的知识，从而避免学习的结果只见树木不见森林;多层次、多角度的整体把握、领悟知识;能系统地考察问题解决的要素，体会系列问题之间的相互关系、过程规律，形成系统的知识包。思维导图本质上就是一种组块知识所构成的稳定的心理结构，应用思维导图有助于问题解决、知识建构、学习迁移和减轻认知负荷，另外，思维导图作为一种可视化的认知工具，可以使隐性的知识显性化，有助于学生迅速理解，促进图示归纳与获得，从而有效解决问题，提高学习效率。问题化学习过程中的问题都不是孤立存在的，任何一个问题都可能存在于一个问题系统中。而且存在一定的内在联系，有些是并列关系、递进关系等等，以问题系统来优化学习内容和知识结构是问题化学习研究与实践的重点。思维导图作为一种认知工具无论在知识的组织上、问题的分析上、图式的表征上，都有无与伦比的功效。思维导图应用到问题化学习上，为问题的理解，要素的分析，假设的提出，解决方案的形成，程序的设计，以及结论的呈现，都能提供分享的工具，优化问题与问题系统的认知结构，能为优化问题系统提供显性的思维和优化的结构，实现思维的广度和深度的发展。

在问题化学习过程中，为了实现有效的学习，在教学中我们架构或形成问题系统的基本依据：一是学科知识的内在关联性，二是学生的认知的规律性。按照这两个依据作为基本的出发点，在问题系统中我们最要优化的最主要的两个方面，一是内容结构，而是过程逻辑。内容结构要符合知识的内在关联性，过程逻辑则要符合学生的认知规律。因此思维导图的运用，就要为这两个方面服务。

以2011人教版八上Unit 6 Section B 1a-1e 为例，来说明思维导图在问题化学习中的应用。本课为听说课，围绕新年决心和未来梦想进行听说活动，提高语言综合运用能力。在给学生学生提供图片和视频等材料之后，学生能够说出他们的决心：

但是从他们的回答看以看出他们的思维是零散的、杂乱的，通过辐射形思维导图让学生进行分类，加速了学生对知识结构的理解，让学生立刻明白谈论决心可以系统化地从hobby，study，health等方面来展开，初步构建了问题系统，提升了他们的思维能力和问题的解决能力。在接下来的Pair work 中，让学生成对练习来谈论他们的新年决心时，我把辐射形的思维导图转换成愿望树的思维导图：

愿望树思维导图属于思维导图中的树形图，与辐射形思维导图相比，愿望树思维导图更加形象，从学生的心理结构和认知规律来讲，能更好地促进学生对图示的理解、归纳与获得，更好地优化了问题系统，能更好地激发全脑学习。这也就为之后的环节--职业梦想秀和记者招待会地顺利进行打下了坚实的基础。在最后的合作和展示环节每组同学在卡片上写下自己的梦想或新年决心，在全班同学面前说出来之后，把自己的梦想贴到梦想树思维导图上，然后再继续接受扮演“记者”的其他同学的提问。从整个过程可以看得出整个班的学生在展示的时候心灵是开放的，状态是积极的，思维是活跃的，提出了很多有质量的问题。当学生在把他们的决心和梦想贴到梦想树思维导图上的时候，此时思维导图的作用远远超出了单纯地优化问题系统了，而对他们的职业和梦想起到了很好的引领作用。Homework环节，要求学生写出自己的新年决心，从听说过渡到写作，给学生提出了更高地要求，虽然任务有所不同，但由于此时学生已经借助思维导图构建了问题系统，接下要做的事情就是应用问题系统持续地解决写作问题。从整堂课来看，思维导图贯穿始终，不仅优化了问题系统，使得知识结构更加清晰，而且优化了问题化学习的过程，让各个课堂环节更加流畅，通过用有层次、结构化、可扩展、可持续的问题系统贯穿始终，通过系列问题的解决，达到学习的有效迁移、实现知识的连续建构，实现了思维深度和广度的发展，培养了学生的问题解决力。

综上所述，把思维导图合理地运用到问题化学习上，能为优化问题系统提供显性的思维和優化的结构，能很好地优化问题化学习的问题系统，使问题系统的结构更加清晰，各问题之间的关系更加明了，问题化扩展的学习过程更加流畅，提高学生学习的效率，实现思维的广度和深度的发展，提高学生问题的解决力，培养真正的问题化学习者。