刘珎珍

众所周知，新课改给我们带来的不仅是新理念和新视角，更多的也许是实践中的困惑、烦恼和挑战。我在一线的历史教学中，一直思考解决困惑的办法和途径。

一、什么是问题

现代认知心理学认为，问题就是指在信息和目标之间有某些障碍需要加以克服的情境。任何一个“问题”都是由“给定”、“目标”和“障碍”这三个成分有机地结合在一起的。因此，在教学中的“问题”既包含了学生学习的信息，也包含了期待的学习结果，“障碍”的克服（问题解答），同时表现为一种学习过程或认知程序。在真实的状态下，学生所面临的困惑、挑战、机遇、欲达的目标等。“问题”可以是练习中的习题，也可以是课堂中讨论的议题，更可以是值得探究的课题。

二、问题的功能

问题不仅具有本体论与生存论的意义，即人们对问题的探索是一种本能，也是一种主动求索的过程。问题还具有认识论与方法论的意义：首先，问题具有定向功能，它大致规定了认识的方向，划定了探索的大致范围，指出了思维的基本视角;其次，问题具有组织的功能，它是认识活动的枢纽，是心理能量和心理资源的分配器;再次，问题还具有激发的功能，就像一盏智慧之灯，照亮人们前进的道路;最后，问题还具有评价功能，可以验证人们思考的深度、掌握的程度。

三、我在教学中的运用

建构主义理论强调教学情境的创设。在实践中我发现，历史学科通过问题创设教学情境，能激发学生的学习兴趣。我提供教学问题情境，引发学生思考，让学生自己回答问题，学生上课的积极性更高了，气氛特别好。我在当堂评估中也发现，学生对知识点的掌握水平提高了。具体说来，我认为问题情境的创设在培养学生历史思维中具有如下功效：

（一）可以引发动机

历史课堂提问，首先应着眼于激发学生的求知欲望和学习兴趣，以引发学习动机，这是培养历史思维的先决条件。如在“冒顿统一蒙古草原”一目教学中，设计“冒顿为什么能首次完成统一蒙古草原大业”的提问，在这一提问的引导下，学生不仅表现出极大的常常热情，而且激发了探究的欲望。他们带着问题认真阅读课本的大字、小字和图画，找出要点争先恐后地回答问题。在《五代、辽、宋、夏、金的社会经济（二）》一课导入时，我从复习两宋以前封建社会商业发展的知识入手，设计了“从战国到唐朝，商业虽有发展，但发展的势头却常常中断，原因是什么”的提问。这一提问，涉及的内容多，时间跨度大，又是一种富于新意的思考，学生的思维一下子活跃起来，他们联系旧知，对中国封建社会商品经济的发展规律和特点经过积极上了思考，热烈讨论，得出结论：原因是战乱和重农抑商。这两个提问设计的成功之处在于，教师不仅着眼于让学生以浓厚的兴趣、极大的热情去主动学习，而且潜心设计深入浅出、富于新意的问题，激起波澜，引发动机，诱导思维，引导学生在发现中学习。

（二）启发历史思维

所谓历史思维，是指人民认识过去，考察现在，预示未来的智力活动。这种智力活动，不仅融会了正确思维的一般准则，而且融合了岁历史的辨证认识，以及如何正确理解历史及其规律的思想。学生历史思维的发展，关键在于教师在教学中的启发。这就要求历史教师在设计提问中，应充分地发现和开发学生思维的兴奋点，为学生历史思维的发展提供广阔的空间。

（三）激励顿悟

在历史教学中，教师针对教学难点或学生学习中的困难设计提问，使之成为突破教学难点的切入点，促使学生发现学习中知识重点与知识难点间的关系，从而激起顿悟，有利于学生克服学习中的困难，解决学习中的问题。在重庆谈判问题教学中，如何理解和认识中国共产党争取和平斗争的革命原则性和灵活性是学生学习中的难点。为此，设计如下提问：蒋介石为什么三次电邀毛泽东赴重庆谈判？毛泽东毅然前去谈判的目的是什么？谈判的焦点问题是什么？国共双方在谈判焦点问题上各自的主张和要达到的目的是什么？由此谈判能不能谈成？谈判中出现僵局，双方僵持不下，怎么办？中国共产党为什么让步？这几个问题，相互关联，环环相扣，其目的是让学生明显地感到思维的困难，从而引发他们为解决困难积极思维的热情，以推动他们思维活动的步步深化。在教的指导下，经过学生积极努力的思维，一个个思维障碍扫除了，随之顿悟应运而生。从中学生对中国共产党的高瞻远瞩、运筹帷幄和惊人的胆略、宏伟的气魄，以及有理、有利、有节的高超斗争艺术，有了深刻的理解和认识。可见，以课堂提问激励顿悟，解决学习中困难的显著功效，这不是教师代庖式讲解能达到的。

问题情境能增强学生心理活动的能量，如果学生面前出现了“问题”，那么他们的动机、兴趣、情感等情性心理活动就会被激活，同时学生的感知、注意、记忆、思维和想象等认知心理活动就会活跃起来，学习的效率便会提高。为此，在历史教学中，课堂提问应加强技术性方面的研究。

四、应注意的问题

一是问题情境的创设，应在准确把握教材，深入挖掘教材内在联系的基础上，积极捕捉学生思维的兴奋点，努力寻求突出教学重难点和拓展教材深广度的切入点，使问题紧紧围绕和服务于教学目的。

二是教师设计课堂提問，不仅要有“是什么”一类史实性问题，还要有“为什么”一类思考性问题。“是什么”一类提问的目的是让学生记住史实，为培养综合、归纳、概括史实的能力，并将他们的思维推向高一级程度奠定基础。“为什么”一类提问，则旨在激励学生的思考，培养他们具有对史实进行分析、比较、评价以及运用历史唯物主义的基本该上观点解决问题的能力，开辟发展创造性思维的新途径。

三是问题的创设还应在认真研究学生的认知规律的基础上，准确地把握学生思维的“最近发展区”，把课堂提问的难度设置在让学生使劲儿“跳一跳”就可以“摘到苹果”的高度。

总之，教学过程就是教师引导学生不断地发现问题、思考问题、解决问题，如果教师在教学过程中能创设好的问题情境，就可以极大地促进这一过程的完成，从而使学生的认知心理与情性心理很好地结合起来，从而有助于实现教学目标。