王康孝

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有成效的课堂教学模式。20世纪80年代末90年代初，我国就开始对合作性学习进行研究和实验，特别是新课改以来，合作性学习又进一步得到实验推广。《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因而合作学习的研究又符合了新课程改革的要求。但是合作学习至今己实施多年，小组合作学习仍然没有被广泛地应用于课堂教学，仅在某些学校进行试验性实践，或在一些公开课上偶尔使用。因此，小组合作学习过程中存在的许多问题有待我们深入研究和解决，以期合作性学习在语文教学中进一步优化，并真正广泛地应用于语文教学实践。

一、小组合作学习的概念

合作學习的概念的说法不统一，“仁者见仁、智者见智”。我国学者王坦对“合作学习”作了定义：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。简而言之合作学习就是在传统班级授课的形势下以小组为基本组织形式，在学习过程中通过设计一定难度的任务让学习者通过交流探讨相互协作完成学习任务进而取得愉悦和奖励的学习方式。其旨在通过合作学习培养学生自主探索科学的精神、合作交流的能力以及学生的团队意识。

二、小学语文合作学习中存在的问题

小组合作学习进过多年的发展，以及众多教育家教育工作者的改进，到今天已经被全球很多国家广泛运用。新的教学理念也提倡甚至要求我们重视这种教学方法，作为新教改倡导的三大学习方式之一的合作学习，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征之一，在教学效果上也有其明显的优势。在国内小组合作学习近年来虽然一直发展改进，但是理论上和模式是没有系统化，还存在着许多的问题，导致合作学习一直以来没有得到应有的。主要表现为：第一，没有适合合作学习的教学环境;第二，选取的课程内容不适合小组合作学习;第三，教师没发挥在课堂中的主导作用;第四，合作学习小组划分不合理;第五，参与不均衡;第六，学生的学习方式没有转变，合作意识没有形成;第七，对小组合作学习的评价不科学。

三、小学语文合作学习有效性的策略

新课程的语文课堂在呼唤我们一线教师投入教学改革实践，小组合作学习也越来越被一线的老师的认可，在大力倡导学习方式转变的同时，我们应该明确合作学习相对于传统教学有其明显优势，因而我们有必要深入研究和讨论其有效性教学，同时去审视其存在的问题，解决问题，使得小组合作学习形成其科学的完整的教学方式体系。结合合作学习的内涵针对以上问题笔者提出以下策略：

1. 良好环境是合作学习有效的前提

小组合作学习的开展要有适宜小组合作学习的环境，环境主要包含两个方面：一方面是硬件设施，另一方面是软件。即教师要结合课程需要创设适宜的课堂气氛。合作学习的开展需要一种和谐的、民主的、平等的课堂气氛。这里的民主平等不仅是优生与差生之间的，也包含教师与学生的平等，在这样的气氛下学生相互合作，充分发挥主体性地位，自主学习和合作学习才能实现其有效性。

2.选择合适的内容开展合作学习

选择恰当的教学内容进行小组讨论合作学习也是很重要的，教师应吃透课程标准的精神，在新理念的指导下，创造性地使用教材。教师应挖掘教材中的因素，就学生特别感兴趣，乐于探讨的问题设计和安排合作学习，不能泛泛进行。在教学新知时，对于教材中的重点、难点，学生学习的疑点，可让学生通过小组合作方式共同解决突破，使学生主动获取知识。

3.发挥教师的主导作用

在合作学习中，教师的课堂主导地位包含两方面：首先，教师要保证合作学习的课堂秩序。其次，主导教学进程。教师主导才能保证合作学习的课堂有条不紊的进行、保证教学不流于形式进而确保合作学习的学习效果。

4.组织正确的分组

教师要根据学生的具体情况，组织好小组划分，原则是：组内异质，组间同质。所谓“异质”分组，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的 2至8名学生分在一个合作小组内。特点是这种小组的合作关系要能够长期保持，而且分工明确，这样有利于形成小组的团队意识，在互帮互助的环境中一起成长。小组成员的搭配直接关系到合作学习的效果。

5.明确分工促进合作

合作学习的目的是相互合作、互补互助、共同发展。合作小组的划分应该体现现代教育的思想和合作学习的目的。因此，教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，要确定每个成员的分工。教师要通过合作学习转变学生接受性的学习方式，逐渐适应合作学习，合作学习也促进学习方式的转变，从而进入一个良性循环;在学习过程中做到生尽其用、各司其职、各尽其责，锻炼学生的组织能力，协调能力，激发学生学习的积极性，培养学生的合作意识和创新意识。

6.多元评价让合作学习更有效

评价是合作学习中的重要环节，客观多元的评价能够促进学生学习的积极性、促进课堂的学习氛围、培养学生的竞争意识、促进合作学习的效果。目的是让学生在合作学习中通过对比发现他人之长处补充自身不足，激发学生探索知识的欲望。评价应贯穿于语文小组合作教学的各个环节，特别是教学的过程，在整个过程中都需要建立科学的评价体系才能锻炼学生运用语言的能力，激发学生的求知欲与勇敢表达正确观点的品质。

总之，合作学习是在新课理念下学习的一种重要学习方式。有效的合作学习能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。小组合作学习有效的实施不是一朝一夕能够达到的，只要我们在新的课程环境下，积极营造适合学生进行合作学习的环境，选择适合的学习内容，适时把握合作的时机，教师们积极参与学生的合作学习，真抓实干课改定能走向成功的。