马红梅

在新课程的要求下，情景教学是必要的教学手段，下面我对小学语文课堂的情境教学进行了一些探讨。

一、情境中导入

兴趣是最好的老师 。为了激发学生语文学习的兴趣，强化学生的求知欲望，如果能在学习新课之前，创设一种情境，就会为我们的语文课堂的进行做好铺垫，从而达到先声夺人的效果，将学生不知不觉地引入课堂之中。

1.游戏导入

利用游戏导入是情景创设的一种方式。在实际教学中，为了活跃课堂气氛，我根据学生不同的年龄特点和心理需求，针对课的需要，在课前组织学生做游戏。

在活跃课堂气氛的同时，激发学生的主动参与性，我在教学中针对不同文本从游戏导入开始。

如我在教学《吹泡泡》一课时，我是这样设计导入的：“孩子们，上课前我们大家来做个游戏，怎么样？”我拿出事先准备好的掺有洗洁精的水杯，又拿出几根吸管。接着我又说：“我们一起吹泡泡，好不好？”孩子们不约而同地欢呼起来。机灵好动的王东东第一个冲上前，拿起吸管，蘸了蘸水轻轻一吹，大泡泡神奇的在讲台前飞，张晓宇不甘示弱，吹起一连串泡泡，就连平时不爱说话的李晓雅也争抢者上前吹泡泡……课堂气氛顿时活跃起来。我因势利导，说：“孩子们，你们吹的泡泡真美，可有个小朋友的泡泡比你们吹的还要美、还要多……想不想知道她是怎么吹的吗？”学生们异口同声地说：“想。”“好，现在我们大家就一起学习《吹泡泡》”我借机板书课题，并让他们齐读课题……

孩子们的天性是玩儿，通过游戏导入进入我们的小学语文课堂，就能实现学生在“玩中学”，引领他们很快进入课文情境，乐在其中，从而喜欢语文课堂，感受语文课堂的乐趣。

2.多媒体课件导入

科技迅猛发展，多媒体教学也已经成为我们课堂上创设情境新颖的教学手段，一段视频、一张图片、一段音乐……都会给学生提供新的信息，让学生的学习不只是停留在课本上的学习，使原本枯燥的课堂环境变得活泼。极大地激发了学生的学习兴趣，调动了学生的求知欲。如在教学《春天在哪里》一课时，由于我们地处北方，三月初，没有一点儿春的迹象。因此，上课前，我就运用多媒体出示图片，配以春风、细雨、燕子、桃花……加上我声情并茂地描述：“春天来了，大地睡醒了，春风，微微的、暖暖的;春雨，细细的、柔柔的;看，六条开始梳理自己美丽的长发，小草也争先恐后地探出头来了……”画面一一呈现，接着我问学生：“同学们，你们看到了什么？喜欢哪一组图片？有怎样的感受？和你们小组同学一起交流一下吧！”学生们你一言我一语地说起来，最后我把画面定格在本课的课文插图上，我借机导入：“孩子们，瞧！春天多美呀，我们现在就一起找春天，看看春天到底在哪里？”于是，我板书课题《春天在哪里》……

3.谈话式导入

如我在教学《狼牙山五壮士》一课时，刚一上课，我就从“鬼子”这一话题引入，一说到日本鬼子，学生们立刻对他们曾经侵略中国，屠杀中国人的行径，愤怒无比。此时，我话锋一转，那今天我们来认识的就是在抗日战争中，中华大地上涌现的千千万万的民族英雄中的五位。然后，让学生把课前搜集的抗日英雄的资料，进行交流，这样学生对英雄就有一个感性的认识了。

二、情境中体验

如果说课前情境导入是为了激发学生的求知欲，那么，在理解课文时，教学过程要是单一刻板，就会弱化学生课前的学习动机。因此，在引导学生品读课文时，我想办法根据课文的情节需要，继续创设情境，更好地引领学生感悟课文。

1.表演体会情境。

在熟读课文的基础上，针对课文故事情节，我让学生选择自己喜欢的某一角色在小组内进行表演。学生很喜欢表演课本剧，表演起来绘声绘色。这样，学生就进一步走进文本，走进文中的角色，进而更自然地加深对人物形象的印象。

情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”就是“假如我是课文中的××” ;“扮演角色”则是担当课文中的某一角色，进行表演。由于学生进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学。这样，他们就必然会对课文中的角色产生亲切感，很自然地加深了内心的体验。比如，在教学课文《鸟的天堂》一课时，在学生读通读熟课文的基础上，我创设一定的情景，让学生扮演小导游，让小导游结合课文中的文字介绍，运用自己的语言，向大家介绍两次去“鸟的天堂”的所见所闻，让大家感觉到这“鸟的天堂”的确是“鸟的天堂”。

2.图画再现情境。

图画是展示形象的主要手段。我认为除了课文的插图、挂图，课堂上能巧妙地运用简笔画，再现课文情境，就能把抽象的课文内容更形象直观。

三、情境中提升

除了在导入课文，理解课文创设情境外，我认为在总结课文，拓展延伸时，有时为了帮助学生梳理思维，进一步升华情感也应该注重情境的创设。我们应该让学生感觉到即便是一节课到了结束，也意犹未尽，仍回味无穷

1.用音乐渲染提升

整节课快要结束时，少部分学生的注意力渐渐减弱，出现疲乏状态。因此，我播放与本节课堂教学相符的乐曲，运用旋律、文字、形象等再现情景，来触动学生的感官，从而提升学生的注意力和情感，有助于学生们对课文的理解和领悟更深入。

2.情境拓展提升

在一節语文课即将结束时，为了更好地落实语文的工具性，我常创设一个口语交际的情境，鼓励学生乐于表达与交流。如我在教学《老人与海》这一课时，我是这样进行情境拓展的：“十多年来，每到冬天，老人都一如既往地来看他挚爱的海鸥，而现在，老人悄悄地离开了，可那张老人与海鸥的照片依然留在那里……让我们一起来祝福一下老人？假如你是海鸥，你会怎样祝福老人？假如你是老人你会对来送行的海鸥说些什么？假如你是人们，你会怎样祝福老人？”这样学生们就会进入了课文描写的相关情境，畅所欲言。对文本的解读就会进一步提升

结论：

总之，课堂教学情境的创设是一把双刃剑，运用得当，能使我们的语文课堂异彩纷呈。我将更深入地研究教材，研究学生，创设出更合理更精彩的小学语文教学情境。