王朝贵 何鑫

课程改革走到今天，我们的常态教学是否都能够将这些教学理念转化为自觉的教学行为呢？我们认为一种观念的更新如果不深入到教师个体层面的内在理念的更新，就难以对教师的教学实践产生真正的影响，难以构建新的教学活动。如何搭建研究的平台，促使教师进一步转变观念，内化以生为本的理念并以此促进学生的发展，我们陷入了深深地思考之中。

下面就以两位教师执教《凉州词》和《月是故乡明》的实例诠释我们研究的成果。

一、尊重学生，注重互动，大胆放

通过快速浏览课文，围绕：文章哪让你感受到作者浓浓的思乡情？这一核心问题引领，展开学习。学生自读自悟，汇报交流，一改以往的十万个为什么的课堂模式。

其间有的学生发现对比的写法，作者用“他乡月与故乡月”对比，突出作者浓浓的思乡情，加之生情的师生对读，再次体会作者浓浓的思乡情;有的学生找到了作者的童年趣事，学生之间交流补充，自主概括出数星星、点篝火、摇知了等事件，并抓住词语“乐此不疲”、“乐不可支”，充分交流互动，感受作者的快乐，从而体会浓浓思乡情。教师顺势引导学生发现4、5自然段“童年趣事”与6---8自然段“与他乡月对比”这两部分内容之间的关系，让学生发现作者选取的童年趣事大多与月亮有关，正是“月下童趣”给作者带来了无限乐趣，令作者难以忘怀，所以才有后面的不管走到哪里，看到多少美妙绝伦的大月亮，都比不上故乡的平凡的小月亮，从而体会作者选材和组织材料的巧妙之处，同时也为今后的习作进行渗透。还有的同学发现文章开头处直抒胸臆，点出“爱故乡之月”;结尾处再次抒情“借月思乡”;教师顺势通过梳理板书，明确全文线索，总结出文章的写作顺序。充分发挥板书的导引示范作用，为学生自主学习《桂花雨》做好准备。

在这一环节中，从学习文章的内容入手，品读优美的语句，梳理文章结构，并体会作者选材和组材的巧妙之处，感受作者浓浓思乡情。课堂形成了良好的师生互动状态，教师及时鼓励学生大胆地表达自己的想法，畅所欲言。教师和学生之间，学生个体之间展开交流，课堂气氛活跃。

《凉州词》的教学，围绕“读懂了什么？没读懂什么？”这两个问题，放手让学生自主学习、汇报、交流，教师适时切入“何须怨”这一教学难点。学生通过读诗，借助课外资料，结合生活实际和社会背景，展开讨论，发表自己的看法，随之交流补充，充分体现学生互动学习的过程。训练学生语言，锻炼学生思维，为后文的评价人物奠定基础。

二、运用迁移  自主学习，巧妙引

在学习完《月是故乡明》之后，老师通过“老师考考你们，能不能运用刚学的方法学习一篇文章”，巧妙地引导学生，进行自主学习《桂花雨》，列出了文章的提纲，体会到了作者浓浓的思乡情。通过小组讨论汇报、其他同学做补充，学生发现了作者布局谋篇之巧，体会遣词造句之妙。同时训练了学生“听、说、读”的能力，为今后的“写”奠定基础。

而《凉州词》教学中，教师出示多篇同题材诗《凉州词》进行比较，学生通过读，发现并提出了问题——“都是凉州词，为什么作者、内容不一样？”引发学生对《凉州词》同名不同文的关注。

三、比较阅读，清晰梳理，有效升

这一环节中，引导学生对两篇文章进行比较阅读，通过比较它们的异同，使学生发现两篇文章选材上的情同物不同。借助两位作者的生活经历，感悟“寄情于物”中“物”都是对作者有特殊意义，令他印象深刻的，所以季老借“月亮”、琦君借“桂花”抒发自己浓浓的思乡情。同时让学生理解“寄情于物”的写法应注意的事项，进一步明确写法特点，感悟到“寄情于物”写法中“情”与“物”的关系及材料安排之精妙。

《凉州词》经过课堂教学中读、悟，学生对于本首诗的认识得以提升，宋博文同学这样表达自己的认识：王之涣作这首诗的造境深远，裹诗于其中，令人回味无穷。让听课教师啧啧称赞。

每节课教师在放手的环节，怎么放？要有度。通过实践我们发现必须了解学生的接受能力。设计出能够统领重点环节的问题，可以解决“放”的问题。

到了“引”的问题。老师的引领直接体现的是教师的综合素质倾听、应答、点评、引导。课堂中那些要急于解决的重点、难点问题。怎么引学生更容易解决：是獨立思考，小组交流，还是资料学习或是教师讲解。引要有方法，更要掌握火候？

引做好了，就要关系到悟的环节了。这个悟字，实际上就是学生思维锻炼的过程，它体现学生思维的深度和广度。每节课，我们都在课前进行深入的研究，制定好问题，安排好策略。“悟”绝对不是天马行空，它其实也应是教师在训练学生语言，发展学生思维方面下大功夫的环节，这也是学生形成能力的重要一步。

如果在每节课的教学过后学生能力有所提升，思维得到锻炼，完成了“升”的目标。一课一得四平八稳，如果有所突破一箭双雕那就了不起了。当然这个升也要合适不是越高越好，越多越好贪高效果出不来，教师不好引，就达不到效果。太低了，没效率，浪费了宝贵的时间，学生也不解渴。

多次的课堂实践，我们发现互动课堂的核心理念，虽然只有这简单的四个字，但是真的要完成，还是不容易的。我们发现，“放、引、悟、升”就像四个淘气的孩子，会因为教学内容的不同，学生的不同，教师的不同，教学设计的不同展现出不同的特点。但是，无论如何，“悟”都应该是一节课的主线，因为“悟”才是学生活动主体的体现。

我们的课堂倡导的是“互动”，互动的理解不仅仅是学生个体单纯的“动”起来了，而是教师与学生之间、学生与学生之间的相互交流、相互碰撞、共同提升的动态发展的过程。相信坚持做自己的路，一定会开出绚烂的鲜花。