范科金

诊断式教学是把医生诊断病人病情的方式运用于教学过程之中，强调教师引导、师生互动参与、问题解决、批判反思和综合分析的活动。我国学者认为：“诊断式教学”是针对教师和学生为达到教学目标的共同活动，运用一定的方法和技术所进行的一种问题分析与判断。目前诊断式教学的内容十分丰富，主要有行为诊断、思想诊断、教学设计诊断、课堂教学诊断、作业测评诊断等几个方面。目前在教学设计诊断和课堂教学诊断方面的研究相对较多， 而作业测评诊断方面的研究并不多见，故本文将从作业测评诊断的方面进行研究。旨在改变当前高三物理二轮复习“模型教学”盲目性的现状，从而增加二轮复习的方向性和有效性，最终达到提高学生的高考成绩的目的，同时也将丰富高三物理二轮复习的理论和方法。

基于以上情况，本文把诊断教学过程简述如下：

一、操作流程

二、实施过程

1.前期准备

备课组在高三下学期开学前把近五年的高考题和各省市的模拟题分类汇编，生成目录，形成一个初步的二轮复习诊断试题库。对照高考考纲规定的考点双向细目表，把每个题对应的考点标出来，当一个题有多个考点时，要把多个考点同时标出来。同时把这些试题按知识点初步划分为分为“动力学”、“电磁学”、“热力学”、“原子物理”四个模块，一个题对应多个考点时，把该题放在主要考点的模块中，最后把题库的所有资料放置在科组内部的一台主机上，并把题库所在硬盘设为共享，以便出题和加入新题。

2.出题过程

（1）出题内容

先把高三二轮复习划分为前期和后期，前期为每年的3月上旬至4月中旬，后期为每年的4月中旬至5月中旬。在二轮复习的前期，出题的内容以单独模块为主，要求在该时期把四个模块的考点逐一诊断一遍并记录好诊断存在的问题。在二轮复习的后期，出题内容改为全部考点的综合诊断，即所处题目为综合性的题目，一道题可以同时涉及多个模块的考点。同时把前期部分诊断中出现问题比较严重的知识点糅合到后期试题中再次诊断。

（2）出题方式

科组所有老师集中时间一起出题，先通过集体备课把本次测试的内容和难度做好规划，然后各自通过自己电脑访问共享题库，对照集体备课确定的考试内容在题库中找出相应的题目，通过即时的科组讨论确定每个知识点所选取的题目并给该题一个预估分，由一个老师负责在双向细目表上标记测试的内容和预估分。

（3）试卷结构

试卷结构和高考试卷结构一致，即8个选择题，两个实验题，两个计算题，一个选考题。题目难度以高考题为参考，前期尽量与高考题难度相当，后期可以适当高于高考题。

3.测试过程

由于要分析每个层次学生对考点的掌握情况，所以在诊断测试前，先把学生按高三上学期期末物理学科成绩从高往底依次安排到不同的试室，每个试室人数尽量保持与该班学生人数相同以便安排座位。给每个学生编排一个考号，使用机读卡答客观题。每次测试时间为60分钟，一周测三次。测试结束后及时发放答案给学生核对。

4.批改过程

測试完成后，当天科组全员集中改卷。客观题部分用电脑改卷，改卷要得出每个学生客观题的分数，各个试室的平均分，总体的平均分，总体各个题的正答率等。主观题部分通过科组内部流水改卷。每几个老师负责改一个客观题。改完后把每个小题分数输入电脑，求出全年级每个小题的平均分。同时该同一个题的几个老师要总结所批改题目中，学生出现的共性问题并把问题整理汇总报送到科组长处，科组长在双向细目表中记录下该题的问题。

5.成绩分析过程

整体分析：把本次测试每个小题的年级平均分和预估分比较，算出实际平均分和预估分的差值，把比预估分低的试题列为年级重点讲评试题。

班级部分分析：把每个班的小题平均分与预估分和年级平均分同时对比，算出班级小题实际平均分与预估分和年级平均分的差值，把比预估分和年级平均分低的试题列为班级必讲试题。

学生个案分析：每个老师把在整体分析过程中得分率低于预估分的题目随机挑出10份以上，具体分析这些学生出错的原因，然后所有老师把各自分析的原因综合在一起，通过“会诊”的方式得出这类学生出现的共同问题并做好记录。

6.试卷讲评过程

由年级总体分析得出本次测试必讲的题目，各个班再根据班级部分分析的结果，结合预估分对本套试卷进行讲评，讲评完考试题的同时，再出一道相同考点的变式训练题给学生当场做，教师看学生做的效果选择性评讲。最后对学生留一道对应考点的课后作业进行巩固。对整体分析没出现而个案分析出现的问题，班级老师通过每周的辅导时间对学生单独讲解。通过以上过程，几乎能把学生在这周所考知识点出现的问题全部解决掉。

7.复诊过程

多次考试下来，得分率低于预估分的题目不断增多，为了再次诊断这些考点，我们把题库中低于预估分的题目每个题找一个对应的变式题。组成一份复诊卷，让学生再次测试，之后的所有流程循环上文对应的步骤。

三、结论

本论文通过诊断式教学在我校高三学生中实践与探究，形成了一套完整的二轮复习诊断教学方案，丰富了高三二轮复习的理论和实践基础。对以后的高三二轮备考有了更具体的指导。当然，由于学情和学生个体差异性的原因，本文所提及的诊断维度单一，在个别问题上的诊断上可能不够完善。由于受研究视域和学识所限，诸多地方还需要进一步深挖和发掘。在今后的研究工作中，笔者将从更多的维度去研究诊断式教学的应用，最终建立高三物理二轮复习诊断式教学的评价指标体系。