兰东

规律教学是教师教学过程中应该注重了一门教学艺术手段，在平时的教学中，教师应该注重规律教学的范畴。初中教育在教学过程中不分文理科，然而每一门学科都有其知识的规律的必然性和特殊性，应试教育模式是教师把知识点的规律总结出来，然后教给学生，学生听后恍然大悟，总是认为这位教师的教学水平非常高，受到了大部分学生的热捧、追逐、乃至崇拜。使学生的成绩很快得到了一定的提高。然而，新课改的理念要求老师把知识传授给学生的同时，更应该传授给学生解决知识的方法及终身受益的知识，所以现在的教师应该把学生教会怎样去寻找知识的规律性以及解决知识问题的规律性，只有这样才能教给学生解决问题的方法，教学中，教师一定要注重学生的归纳总结能力的培养。比如语文学科的综合实践学习、仿写句子、要求学生在修辞、词性等组成很好的一个排比句，以及语意要连贯，然而，老师总是怕这样的仿写教学活动忽略在作文教学中的作用，所以仿写是一种很好的题型，作文要求锤炼语言，二者在教学过程之中没有必然的联系。学生只能学到单一的知识系统。然而，地理教学中更应该注重规律教学。

一、读图能力规律教学

地图是地理学科中重要的内容，如何教会学生读图是地理教学中最重要的环节。学习地理不能仅仅识记文字内容，坏应该学会读懂图、分析图、解决图。也就是教学中应该注重培养学生的读图能力、析图能力、解图能力。在地理教学中，教师应该注重规律性知识的教学读图，切勿东一榔锤，西一棒槌，让学生感到云里雾里一头雾水，没有规律而言，且不符合教学规律。教师理应由上而下，由左向右，由易而难，层层推进，养成一定的习惯教学，学生逐步也能养成一定的习惯的学习。

二、拓展延伸规律教学

拓展延伸規律教学是加深学生的理解，增加学生的知识积累，激发学生探求知识的愿望，培养创造性思维的一种教学方法。提高学生的创造力一直是我们国家非常重视的事情，因此，如何提高学生的创造力就成为教育界一直在争论的问题。但是，无沦如何争论，培养学生的发散思维确是培养学生创造力的重要途径。因此，在教学中培养学生的发散思维就成为了教师的重要任务与目标。拓展延伸让学生触类旁通从对知识的延伸与扩展出发，立足于提高教师使教学和知识发散的技巧与能力，精选名师创设发散化教学的经典案例，并配以详细而深刻的案例分析，最后还提出了使教学发散化的方法与措施，为一线教师进行发散化的课堂教学提供了很好的理论支持与范例。西北地区的教学过程之中，教材重点介绍了塔里木盆地的基本概况以及人口、城市、交通运输线的分布，进而分析其工业的分布，经济发展水平的分布等等。西气东输工程的实施，使我国中西部的能源，原材料优势得以充分发挥，增加当地的财政收入，带动当地相关产业的发展，为当地提供更多的就业机会，大大促进西部经济的发展，缩小东西部的经济差异。西气东输的实施，可以缓解东部经济发达地区能源短缺的问题，天然气是清洁能源，可以改善东部日益严重的环境污染状况。但是，由于塔里木盆地生态环境脆弱，故在开发利用油气资源的同时，需要采取多种措施，避免人为破坏环境，并加强绿洲的环境保护，做到生态效益和经济效益的双赢。因此国家在西部大开发的前提是注重生态环境建设，严禁先污染、后治理的乱现象发生，那么类似的工程，我国还有南水北调，北煤南运，西电东输工程，这些工程的实施与西气东输工程一样，注重生态环境建设，植树造林，退耕还林，退耕还草的工程是相配合的。通过这样的拓展延伸，让学生更加明白，清晰的了解到我国的工程建设，注重生态环境建设，大的工程这样做了，我们小的工程也应该注重生态建设，环境建设。从知识的延伸与扩展出发来使自己的课堂教学更具发散性，使一线教师转换了教学思考的角度，也就能更好的营造学生喜欢的，同时也能培养学生创造力的课堂氛围。

三、归纳系统规律教学

归纳系统规律教学，既是将地理教材中具有规律性的知识内容，从部分到整体，从个别到一般逐步加以整理归纳，使之更加系统完整。可以说归纳地理规律的过程就是对地理知识系统加工过程，既是采取分类整理比较推理的方法，揭示知识的内在联系并获得新知的过程。不成规律的东西，记忆起来自然有难度，结果越难越记不住，越记不住越不爱学，所以抓住地理规律也就是抓住了学习地理这门课程的窍门。所有老师都注重基础知识的教育传授，然而学生学习可能是片面的知识，单纯地识记，缺乏长远的眼光，更缺乏系统的知识体系。我们不仅应该把零碎的知识教给学生，同时还应该把整体的知识，系统的知识，拓展延伸的知识教给学生，这样才能让学生学到完整的系统知识，才能让学生感到学习地理知识的乐趣。譬如：在教学人类选择居住地的有利条件时，我们应该注重了基础知识的传授，还更应该把知识拓展延伸，居住地选定了，人口逐渐地聚集多了便形成乡村，乡村逐渐扩大到城市的转变，城市发展壮大起来了，经济也就发展起来了，又形成工业中心，然后交通运输业便迅速发展起来了，所以人类选择居住地的有利条件是人口分布的特征，与城市分布的特征，与工业中心分布的特征，与交通运输线分布特征是相一致的。所以我们在区域地理教学过程中，学生又可以清晰地总结出欧洲西部人口稠密，东南亚在中南半岛上人口稠密集中的主要原因。

四、逻辑对比规律教学

逻辑是研究思维形式及其规律的一门基础学科，基本的逻辑知识是认识问题和研究问题不可缺少的工具。逻辑对比学习是我们教学手段中最常用的一种手法，教学中通过对比，更加具体形象的直观的让学生能够了解两个事物的相似之处以及不同之处，更有效的让学生加强了识记，会达到意想不到的效果。

总之，虽然“教无定法”“教是为了不教”，但是规律教学是客观存在的，是不以人的意志为转移的;原则是人们制定的，在制定和贯彻执行中总有主观意识的参与。一般都是根据教学过程的规律来阐述教学原则。但教学原则与教学规律的关系是相辅相成的，根据任何一条规律都可以提出不至一条教学原则。有的教学原则也能反映出很好的教学规律。