帅江云, 晏小琴

(1. 东华理工大学 外国语学院, 江西 南昌 330013; 2. 江西师范大学 外国语学院, 江西 南昌 330013)

20世纪70年代后期起,隐喻不再被看成是单纯的修辞格,认知语言学家开始将隐喻视为人类认知活动的工具和结果,是语言和思维的建构方式。随着隐喻认知理论的不断完善以及对二语习得影响因素的深入探讨,国内外众多学者开始将隐喻理论运用于第二语言习得或外语教学研究,其中学习者隐喻理解能力的研究作为隐喻能力研究的重要组成部分,越来越受到学者们的关注。

一、 文献综述

1. 隐喻与隐喻理解能力的界定

对于隐喻的界定,学界尚存争议。Lakoff 和Johnson认为隐喻是“跨概念域的映射”(mappings across conceptual domains),一般都包含两个域:结构相对清晰的始源域( source domain)和结构相对模糊的目标域( target domain),通常表现为“A is B”的结构[1]。隐喻的实质就是将始源域的图式结构映射到目标域上,让人通过始源域的结构来构建和理解目标域。也就是说,要理解隐喻表达,首先就必须激活两个不同概念域之间的语义关联,通过两者的语义关联推断出隐喻表达的意义。束定芳认为隐喻的理解可以分两个步骤,首先是隐喻的辨认,然后是隐喻意义的推断[2]。因此,本文将隐喻理解能力定义为能够正确辨认隐喻和解释隐喻的能力,研究隐喻的辨认与隐喻解释之间是否存在相关性,隐喻辨认是不是会影响隐喻解释。

2. 国内外隐喻理解的相关研究

不少国内外学者对二语学习者的隐喻理解能力进行了实证研究。……