文/纪海燕，安徽省池州市第十中学

1 引言

《英语课程标准》(2011版)明确指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力地任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他科学文化知识奠定基础。语言与思维的关系十分密切。为此，笔者从文本阅读前、文本阅读中和文本阅读后三个方面着手，在阅读课中提升学生的思维品质进行了一些尝试。

2 文本阅读前的巧妙引导——开启学生思维

2.1 借助文本中的插图

插图是文本的浓缩，承载着大量的知识信息，衬托文本的内容和情节。《英语》（人教版）教材每个单元中都有色彩鲜明、生动活泼的插图，它是一种直观的视觉信息，传递着与教材内容密切相关的信息，是教材内容不可缺少的一部分。

在本节课教学中，教师利用插图资源，设计“Look and talk”活动，在学生通过联想，回答有关“Where did Jane go ?”的问题。然后，教师进一步提出问题：How did Jane feel?再次提升了学生的推理能力。

2.2 创设情境，激发兴趣

学生是学习的主体，其现有的知识、能力和兴趣是一切学习地出发点。英语教科书中很多素材可以和现实生活联系起来，当教师把英语融入现实生活的时候，学生会发现英语无处不在。教师在教授人教版八年级上册Unit3 I’ m more outgoing than my sister.Sect ion B 中的一个导课片段。教师对学生说：“In our life we have m any good friends.They play an important part in our life.Do you have any good friends? Please describe them.Now you can discuss them in groups.”学生非常感兴趣，他们激烈地讨论起来。……