姜 勇，王海贤，潘正旺

（辽宁师范大学 体育学院，辽宁 大连116029）

2014年3月，教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次提出“发展学生核心素养体系”，为新时代下学生的培养目标指明了方向[1]；两年后，随着《中国学生发展核心素养总体框架》的发布，标志着学生发展核心素养培养进入了新的阶段：如何在总体框架下将核心素养在学科中进一步明确和具体化。面对广大教育工作者亟待解决的命题，体育学科作为“强国民之脊梁，健国民之精神”的武器，对发展学生核心素养有着重要的特殊价值和意义。2018年，《普通高中体育与健康课程标准》颁布。核心素养作为统领体育课程标准的精髓，为学业质量评价设定了3个维度：运动能力、健康行为和体育品德。其中，处于首位的“运动能力”作为其他两个方面的载体，其重要性更是不言而喻。同时，较之旧版课程标准的“运动技能”表述，新版提出的“运动能力”无疑被赋予了更为丰富的内涵和新时代的意义。

1 核心概念的界定

国内学者钟启泉认为，核心素养是指共同社会工作上的实力与人生的成功直接相关的，包括了社会技能与动机以及人格特征在内综合的能力，是课程发展的DNA[2]。《中国学生发展核心素养总体框架》又进一步明确：学生发展核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力；分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养[3]。……