李培丰

【摘 要】技工院校计算机辅助设计专业课程教学重视理论教学，部分课程教学缺少实际工程意义，导致学校培养的人才很不符合用人单位的需求。徐州技师学院采用基于工作过程的实践课程教学模式，设计了“产品引导、四阶递进”的课程体系，大大增强了学生学习的积极性和主动性，全面提升了学生的动手能力和职业素养。

【关键词】技工院校;计算机辅助设计;专业;教学

我国职业教育发展速度很快，课程改革也不断更行，计算机辅助设计专业是我院机械制造类方向的重点专业[1]。本专业教学要达到的目的及任务是：掌握计算机辅助设计专业实践课程的基本概念、基本功能、工作过程以及采用辅助设计软件三维技术的优越性;掌握计算机辅助设计专业各部分的基本开发方法以及各部分之间的关系;使学生具有开发计算机辅助设计软件应用初步能力，能熟练运用计算机辅助设计软件设计平面图形和三维立体图，为将来在用人单位从事平面和三维绘图的研究和应用打下很好的基础。那在具体的课程实施中，学生学习辅助设计专业知识后能和企业进行无缝对接，从而使得学生从事计算机三维图形绘制时，能得心应手。学校应对社会相关企业进行调研，从而根据社会需求进行人才培养模式构思、师资队伍建设、课程体系构建、实训基地建设。

一、技工院校计算机辅助设计与制造专业概况

以服务地方经济发展为导向、专业特色为基础、机制创新为前提、个性化人才培养为手段、提高人才培养质量为目标，深化教学改革，加强师资队伍建设、实训中心建设、教材建设、学生综合素质培养，建成省内一流水平的特色专业。

（1）以服务地方经济社会发展为导向

立足徐州，面向江苏，积极为我省地方经济的发展提供人才支持。同时根据人才培养与地方需求，使得我院计算机辅助设计专业发挥最大化作用，与地方形成互惠互利、共同发展的局面，为地方制造业的发展输送高技能人才。

（2）以现有专业特色为基础，加强专业特色建设

抓住当前制造业大发展的机遇，利用我院CAD/CAM技术应用、数控技术、模具设计与制造的优势，强化专业特色，真正做到人无我有、人有我新、人新我强。跟上制造业信息化工程的班车，使特色更加亮丽。

（3）以机制创新为前提、个性化人才培养为手段、提高人才培养质量

更新教育观念，建立起与市场接轨的应用性人才培养机制、教学质量的动态反馈机制、学生第二课堂特色培养机制等，加大专业改革与建设的力度，注重专业的内涵建设，根据新形势下学生知识结构、能力结构的要求，逐步优化学生计算机辅助设计专业技术应用能力的工作平台，建立起素质教育、技术教育、技能教育的塔式结构，使学生的个性得到充分的展示，在市场中找到自己的位置，实现自身的价值。

二、技工院校计算机辅助设计与制造专业的职业目标

计算机辅助设计与制造专业的职业目标有6个岗位：数控机床操作、数控编程、机械加工工艺设计、机械产品设计四个核心岗位和产品质量检验、产品销售及售后服务两个相关岗位，属通用机械设计制造的范畴。由于专业没有具体的落脚点，没有特定的研究对象，往往使得学生CAD/CAM 技能的培养缺乏深度，而且也使学生的职业岗位受到一定局限。经过深入的调研论证，我院决定把模具设计、制造作为计算机辅助设计与制造专业的落脚点。因为模具作为现代工业生产中的重要装备之一，在汽车、飞机、拖拉机、电器、仪表、电子等工业部门应用十分广泛，并且其成型零件形状复杂、精度高、加工难度大，模具工业本身就是高新技术产业的一个重要组成部分，甚至可以说模具制造业的发展，引领着现代制造技术的发展。把模具设计、制造作为计算机辅助设计与制造专业的落脚点，使得计算机辅助设计与制造专业学生有了一个具体化的专业能力，使得学生的职业目标增加了模具设计、模具装配调试两个岗位，拓展了学生的就业岗位;以模具的设计、制造作为落脚点，使得对学生CAD/CAM关键能力的培养落在实处，更利于学生掌握CAD/CAM技术，更利于学生创新与实践能力的培养。同时经过深入研究，设计了技工院校计算机辅助设计与制造专业综合能力结构图，这样有利于学生综合能力的提高。

三、技工院校计算机辅助设计专业“产品引导、四阶递进”的人才培养的教学体系构建

（1）基于计算机辅助设计与制造专业岗位群典型工作任务的工作过程构建课程体系

课题组组织教师深入企业调研，提炼职业能力;对职业能力分解和细化，针对不同工作任务采用最佳学习情境，根据技术领域共性能力进行课程教学设计;以就业为导向，以能力培养为目标，构建集理论教学、基于行动导向的技术核心课程教学、综合实训、科技创新活动等理论与实践教学一体化、专业教学与国家职业资格培养相融通的计算机辅助设计与制造高等技术应用性人才培养方案;重点对核心课程进行课程综合化改革，基于专业岗位群典型工作任务的工作过程构建课程体系，推进教学内容课程体系的进一步改革，提高整体教学水平。

计算机辅助设计与制造专业的专业核心学习领域主要有：机械图样的识读与绘制、机械传动装置的分析与设计、零件的精度设计与检测、机械制造工艺文件的识读与编制、数控加工编程与操作、Pro/E、Unigraphics、MasterCAM、冲压工艺与模具的设计和装配调试、塑料成型工艺与模具的设计和装配调试等课程。

（2）根据课程特点，采用任务驱动、案例教学法进行教学方法创新

在理论及实践课程中，根据课程特点，采用任务驱动、案例教学、项目教学等教学方法，贯彻产学研相结合的办学思想，高度重视校企合作，加强与企业的沟通与交流，积极吸纳企业关于人才培养方面的有益意见和建议，改进教育教学方法及内容，以期达到毕业生与社会要求零距离。如“机械设计基础”、“机械加工技能训练”、“模具拆装技能训练”等课程均采用项目为载体、任务驱动的教学模式，“冲压工艺与模具设计制造”、“塑料成型工艺与模具设计制造”等课程采用案例教学法。

以专业职业岗位能力为培养目标，选择项目构建合适的学习载体，项目源于典型岗位工作任务，教学目标定位为阶段性能力养成基础之上的综合职业能力培养，教学设计体现完成典型工作任务的完整清晰的技术路径，教学环境符合企业真实或仿真环境，整个教学系统体现企业化管理。邀请行业企业专家共同项目设计，提炼递进式综合实训项目。

四、结语

我院计算机辅助设计专业坚持“以服务为宗旨、以就业为目的”的原则，按照“与市场接轨，零距离就业”的发展思路，以校企合作为平台，创新工学结合人才培养模式，先后与徐州重型机械制造有限公司、江苏协鑫硅材料科技发展有限公司、徐工科技股份有限公司、徐州罗特艾德回转支承有限公司等单位开展校企合作，进行订单培养、冠名辦班，并建立稳定的校外实训基地，定期派学生到基地顶岗实习就业，“校企合作、工学结合”规模不断扩大、合作广度和深度不断拓展延伸。近年来，毕业生就业率始终保持在98%以上，企业满意度保持在90%以上，毕业生以素质高、技能优受到社会的普遍好评。

参考文献

[1]梁旭坤;朱红建;钱萍;康爱英.技工院校计算机辅助设计与制造专业建设的改革实践[J].职业教育研究，2009，（9）：144-145.