王晴 盛景军 朱海洋

【摘 要】以问题为牵引，组织教学已经成为军校教学中一种基本教学方式。文章首先介绍了，问题式教学的实质，然后指出了问题式教学中在的偏差，最后提出了对策建议。

【关键词】课堂教学;问题式教学法;教学研究

以问题为牵引，组织教学已经成为军校教学中一种基本教学方式。问题式教学的实质是教员将系统的教学内容化为诸多细小的问题，并将这诸多问题的思维线索牵在手中，在这条线索上打下一个个结，让学员去解。在解这些结的同时，诱使学员自发地通过这一个个结来发问，在问题中产生思维的碰撞，让他们各抒己见，最后教员再把难以把握的问题加以释疑。问题式教学在军队任职教育院校教学中得到了广泛的关注和应用。但是在应用过程中也出现了一些偏差问题，影响了教学效果。通过分析与整理这些偏差问题，通过相应的对策分析，可更好地促进问题式教学的发展与改革。

一、问题式教学中在的偏差

（一）重形式，轻教学

有些教员对问题式教学中“问题”的内涵把握不清，认为充满提问和回答要素的教学过程就是问题式教学。于是，课堂成了众多问题的串联，教学活动就是提问、回答和讲解的诸多组合：教员提出问题，学员回答问题，教员进行点评讲解;教员提出下一个问题，学员回答，教员再讲解。乍一看，这样的教学是围绕着问题进行的，热热闹闹，应该是问题式教学。其实不然，问题式教学当然要提出和解决问题，但并不是以提出和解决问题的数量和频率来评价教学。过多过频的提问，尤其是价值不高的提问，反而会分散学员的注意力，给学员正常的思维带来干扰。问题式教学的本质是在问题的牵引下，给学员以充分的思维自由和实践自由，增强学员解决任职岗位问题的能力，提升创新意识，以适应第一任职岗位需求。如果教学中的问题都是由教员按照预定的课堂设计依次提出，学员思路依然受控于教员，思维仍处于被动状态，他们忙着应付教员的问题，失去了主动思考的自由，根本无法享受其作为学习主体应有的权力和乐趣。

（二）重解决，轻发现

有些教员，精心设计了让学员讨论解决的问题。他们将学员分析问题和解决问题的能力放在了非常重要的地位，在引导和启发学员探究解决问题的方法和手段上下了相当的功夫，却忽视了学员发现问题提出问题的能力。而对任职教育学员来说，他们都有一定的岗位任职经历，对于即将学习的内容有着或多或少、或深或浅的认识，课堂上学员解决的问题正是存在于这个基础之上的。可能有些学员意识到了这些问题，有些没有意识到，有些意识到了却不知如何表达，有些想表达却表达不准确。教育的理念是以学员为中心，问题式教学更是强调以学员的自主学习为主，着重培养学员主动学习的心理机制，发展学员自主学习的技能。这正是问题式教学与军校任职教育的契合点。让学员在纷繁的现实工作中发现并提出问题是分析问题和解決问题的前提，如果剥夺了学员的问题生成意识，对其拓展思维能力、提升发展潜力等都将造成不利的影响。

（三）重引导，轻思维

在组织实施问题式教学时，有些教员习惯按照自己的思路“引导”学员回答问题。一旦学员的回答与此有出入，他会设计问题把学员的思维“引导”回来。这样不知不觉教员就通过如此“引导”成就了主体地位。如此一来，学员的思路不能有其他的想法、创新的思维，其主动思考、创造性学习的机会都被抹杀，他们甚至无法质疑、提出新问题。限制了学员发散思维和创新能力的培养，课堂的积极活跃程度会因此受到影响。教员把学员的思想统一在自己的思想之下，垄断其想法，操纵其行为，变相成为强迫性的问题灌输无法真正体现学员主体性地位的。

二、对策分析

（一）改变观念和思维定势

从近年来教学实践来看，军校任职教育中的知识本位、以教为主、学术权威、应试教育等传统思维定式和从教习惯对教学活动的束缚和影响还比较严重。而问题式教学崇尚问题意识和批判意识，鼓励学员发现问题、质疑传统，这就要求教员要真正改变观念，改变对教员和学员的定位：教员不是权威，不是操控者;学员不是被操控对象，而是具有独立思考能力的个体。要真正发挥学员的主体性地位，教员一定要破除课堂权威者、操纵者的角色，充当好主导者的角色，让学员能够在学术平等的前提下和教员交流。教员不仅要关注学员的参与意识，更要关注他们的自主意识、创新意识、问题意识和质疑精神。在平等和宽松的课堂氛围中，学员才能主动思考、主动学习，才能提出新问题、开创新思维，从而提高他们独立解决问题的能力，以致将来能够用自己的思维和实践去面对、去解决在任职中遇到新的问题。

（二）重新定位课堂和问题式教学

问题设计既要符合学员岗位任职需求，有针对性地探讨、解决课程的重难点问题，又要能够激发学员兴趣，使教学符合学员认知规律，顺应学员个性特点，以便发挥其潜能。问题式教学在课堂的实际操作上很容易造成拖沓，要尽量在有限的教学时间内提高学员解决问题的效率。教员还可以适当列举学术前沿问题、热点问题、有争议的问题，拓宽学员视野，激发学员兴趣，以更全面更深入地锻炼其思维能力。

（三）改变提问的方式并营造和谐课堂氛围

提问的方式既可以是教员提问学员回答，也可以是学员提问教员回答，或者学员提问学员自己找寻答案。学员有提问的权利，同时也承担着解决问题的责任。在问题式教学中，有些问题是客观的，即有正确、准确的答案;有些问题是主观的，即研究型的，答案本身呈现出多元和开放的特点，没有所谓的标准的、正确的答案，但可以体现出对这一类问题的共性认识，体现出思考和解决这一类问题的思路。任职教育中后一种问题比较常见，也正是它们才能真正使学员思维能力、学习能力得到充分的锻炼。教员一定要构建积极宽松的课堂，通过组织讨论甚至辩论的方式为学员的个性发挥提供平台，让学员的思维能够自由飞翔，不拘泥于某个具体的答案。