陈涛

数学课堂教学评价不只是认定，更重要的是激励和调控。新课改倡导“以人为本”的教育思想，要求建立“立足过程，促进发展”的评价体系，关注每个学生的进步和各方面发展的潜能。《新课标》指出“评价的主要目的，就是通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感;引导和鼓励学生继续努力学习，切实改善学习态度，改进学习方法，在个性方向上充分发展、不断进步;同时使教师更好地了解学生的数学学习程度和需要，进行正确的教学决策，切实改进教学。”因此，转变评价理念，改正具体做法，通过评价能更好地唤醒学生学习数学的自信，激发学习数学的积极性，更好地促进学生自主学习与全面发展。

一、教学评价理念的转变

1、应从单纯对学生知识的片面评价向对学生学业成绩的全面评价发展

教学评价要从单纯对学生知识的评价向对学生学业成绩的全面评价发展。教学评价不仅要评价学生掌握知识的情况，还要评价学生的分析、综合、理解、创造等高层次的能力，评价学生的兴趣、态度、情感等非智力因素。

2、应从相对评价向绝對评价方向发展

相对评价是以鉴别学生与学生之间的成绩差异为指导思想的，其评价结果只表示学生在所有学生中所处的位置，并不表示学生的实际水平，不能评价教学目标是否完成、完成的怎样，以及学生的学习成绩与教学目标之间的差异。绝对评价是以评价学生的成绩与教学目标之间的差异为指导思想的，它把学生的成绩与教学目标相比较，提供达到目标情况的信息。职业教育最适合的是绝对评价，这种评价能够更好地诊断出学生学习中的缺陷，使学生明确今后的努力方向。

3、应从总结性评价向形成性评价方向发展。

总结性评价是在以某种形式确定教学成果之后，就算完事，并不对以后的教学工作起指导和矫正作用。这个目的是要“选拔适合于教育的人”，而不是为了教学以适应人。形成性评价能够帮助教师了解哪些教学内容已被学生掌握，哪些还未被学生掌握，教学存在什么问题，它把评价的结果作为改进今后的计划，开展教学活动的依据。所以，形成性评价可以对今后的教学工作起指导和矫正作用，它是指向未来的。中职学校的教学目的不是在选拔人，而是在培养人，所以更适合形成性评价。

4、应从教学评价方法的单一化向教学评价方法的综合化方向发展。中职学校更多地要把各种教学评价方法有机地结合起来。①相对评价和绝对评价相结合②评分和评语相结合③定量评价和定性评价相结合。

二、教学评价具体做法的转变

1、唤醒自信，注重评价目的的情感化

职业学校学生自中考以来按传统评价一直是教育的“失败者”，如何通过激励性评价机制让学生走出中考“阴影”，唤醒自信，从情感上得到根本性的改变，重塑学习信心，重新激发学习的动力和活力，是学好数学的前提与关键。

2、尊重差异，注重评价标准的个性化

根据“不同的学生可以有不同的数学发展”的教学思想，从学生的差异中发掘适合每个人的发展方法，强调学生个体自身的比较，发现进步的趋势和素质的变化，从而激励所有学生的学习热情，增加他们的成就感，激发他们发展的动机，重塑学生的学习信心。

3、挖掘潜能，注重评价方法的多样化

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生其它方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育指导功能，促进学生在原有水平上的发展。”在教学中，注重评价方法的多样化，为学生的发展提供了展示自我的平台。

4、合作互动，注重评价主体的多元化

新课改理念下，评价主体要从单一拓展为多元，即评价的主体为自己、伙伴、家长和老师，评价主体之间和谐互动，让学生在合作互评中不断得到提升和成长，要达到一加一大于二的效果。

5、巧用语言，注重评价手段的合情化

学生的情感体验是重要的学习动力源泉，甚至是学生终身受用的。评价过程的合情化是指在教学中，不但要充分重视学生在数学学习中的情感投入，提供具有愉快感、充实感的数学学习活动，而且要采取合理的方法，巧用语言（包括肢体语言）通过有效的评价，不断地给学生以“有趣”和“成功”的体验，使他们在受到数学思想熏陶的同时，心灵也受到美的教育。

参考文献

[1]余文森，吴刚平.《新课程的深化和反思》.（首都师范大学出版社）

[2]教育部基础教育司编写.《走进新课程》.（北京师范大学出版社）

[3]《新课程与评价改革》.教育科学出版社