胡敏

（江西省赣州市安远县鹤子中心小学，江西 赣州 341000）

新课改的推进，让沉闷已久的数学课堂焕然一新，课堂活了，学生活了。自主探究的学习方式，为学生提供了更广阔的探索空间；关注思维过程、关注情感态度的培养，使学生的个性得到了张扬……但是，随着新课改的实施班级内的两极分化现象越来越突显出来，并且越到高年级差距越大。当然，这种差距的形成原因是多方面的，既有学生主体的因素，也有教学客体的因素。怎样才能减少这种现象的出现？在这里结合教学实践谈谈我的看法：。

一、分析小学数学“两极分化”现象的成因

（一）学生没有养成良好的学习习惯

数学学科的学习不仅仅是要培养学生良好的运算能力，同时还应该培养学生良好的学习习惯。目前很多学校并没有重视培养学生的良好学习习惯，这也是导致学生出现两极分化的主要原因。

（二）学生个体学习能力上的差异

学生进入小学阶段的学习之后，难免会觉得数学学科的学习有难度。虽然教师也按照新课程改革的方法不断调整课程并改变教学方式，但是很多学习能力比较差的学生仍然跟不上其他学生。由于学习能力上的不同就会逐渐拉大学生之间的差距，从而出现两极分化的现象。

（三）学生过于依赖教辅书籍

一般来说，教辅书籍主要是起到指导学生学习整节内容的要求，帮助学生发现问题、查缺补漏等。但部分教师为了能够节约时间与精力，基本上都会给学生统一选购教辅书籍，且不考虑学生的基础能力及学习能力就让学生多练习，多做题，无形之中就会降低学生的学习兴趣，加剧两极分化[2]。

二、小学数学“两极分化”现象的校正措施

（一）尊重学生的能力差异，因材施教

作为一名教师，不仅要承认学生能力上的差异，还要尊重学生的差异。差异是客观存在的，无法以人的意志转移。在教学的过程中教师要针对不同能力的学生提出不同的要求。比如，对于后进生则要求他们要掌握基本的计算、概念、算理等，夯实基础，让他们掌握基础的知识。对于比较难的问题，就可以不要求他们掌握，确保各个能力层次的学生都得到相应的发展。对于不同的学生，要根据学习的内容提出合适的教学策略，从而体现出以学生为本，因材施教的原则。

（二）调动学生学习积极性，少教多学

教师要想调动学生的学习积极性，还应该从两个方面做起。一方面，实施个性化教学，促进每个学生都能将数学学科学好。学生认为数学难学的原因比较多，但是假若教师在教学的过程中忽略了学困生，这些也是造成学习成绩两极分化的主要原因。有的教师在课堂上都是给学生讲练习题，课后让学生多做练习，这样只会使得学生学习的能力越来越差，也无法调动学生的学习积极性。可见，教师针对学生各方面的能力进行个性化教学，对于提高学生的学习能力具有重要的意义。另一方面，让学生主动参与学习，培养他们良好的自学能力。教师应该相信每个学生都能学好数学，通过多与学生交流与提问帮助学生学好数学。比如，在教学《多边形的面积》时，教师可以给学生布置一些学习任务，让学生根据教学任务主动学习。

（三）充分利用分层教学法，缩小差异

基本上各个阶段都避免不了两极分化，尤其是小学阶段。因此，教师一定要正视这种两极分化的现象，充分利用分层教学法缩小学生的差异。首先，教师还应该深入地了解学生的个体情况，将学生划分为优秀层、中等层、基础层等，对于这些分层，教师不要在班级上公布，做到心中有数即可；其次，教师还应该认真备课，准确地把握数学教材的内容，然后根据学生的学习层次对他们提出学习上的要求。比如，在教“年、月、日”的知识时，对于基础层的学生，要求他们掌握时间单位“年、月、日”，知道大小月的知识，记住各月的天数等基础的知识。对于中等层的学生，则要求他们掌握基础层知识的基础上再掌握一些教学的重难点内容，探索年、月、日之间的关系，并且掌握大小月的判断方法。对于优秀生，则让他们在二者的基础上得到突破。最后，还应该根据不同层次的学生提出不同的评价方法，尽量以学生能够领悟到学习数学的成就感为主，从而提高学生的主动性，有利于缩小学生之间的差距。教师要正确对待学生出现“两极分化”现象的成因，并提出行之有效的校正措施。相信通过教师的不断努力，一定能够改变学生的“两极分化”现状。

结束语

“让不同的人在数学上得到不同的发展”是本次新课改最基本的理念与最根本的追求之一。从这个理念至少让我们明白了两点：一是教师不能放弃任何一个学生，要让所有的孩子得到发展。其二是学生的发展是有差异的，教学中要注意学生之间的差异，因材施教，减少两极分化现象的产生。