赵敬瑞

（石家庄第二实验中学，河北 石家庄 051130）

高中英语传统教学方法沿用多年，固然有其存在的理由。其主要是老师讲学生听，老师把知识嚼碎了按照顺序一口一口地喂给学生吃，学生被动地接受。这种单一的教学方法缺乏新颖性，课堂气氛非常沉闷。如果一个学生高中三年都是同一个英语老师教授，而该英语老师在教学方法上一成不变，学生肯定会感到厌烦，对英语课慢慢失去兴趣。如果老师时不时地改变一下自己的教学方法，例如采用反向思维教学法，或能提高学生英语学习的兴趣。下面就谈谈高中英语教学中反向思维教学法的运用：

一、运用于英语词汇教学

通常老师在教生词时，都是按照顺序从前往后先讲该词的词性，例如一个动词是及物还是不及物，一个名词是可数还是不可数，后讲该词的意思，再讲该词的用法，最后举几个例子。千篇一律，枯燥乏味，学生记了又忘，非常痛苦。但是如果老师讲生词时不是每次都按照顺序，而是有时利用反向思维从后面往前推，让学生自己去归纳总结一个词的用法，我想学生的印象会更深，因而会记得更牢。例如在讲 raise和rise的用法时，老师不必说；“raise是及物动词，意思是举起、抬起、提起、提高、增加、抚养、饲养、栽培、提出等。rise是不及物动词，意思是升高、升起、起床、站起、耸起、浮现等”。学生一听见或看见这些烦杂的意思，头都大了，一时不知如何去记住这些内容。但是如果老师不是这样进行讲解，而是列举几个例子让学生自己去反推领悟它们的词性、词义和用法，学生学起来要轻松容易得多。比如老师在讲accept与receive时，如果老师先告诉学生accept是表主观，receive是表客观，再举例，学生学得被动，印象不会很深刻。如果老师先举例说：“Mary received a nice present from the boy last week, but she didn’t accept it.”再让学生自己去通过反向思维寻找区别，他们就会记忆犹新，永远不会忘记： receive是表示客观收到，而accept表示主观接受。老师也教得轻松，不必做更多的解释。

二、运用于英语阅读教学

在阅读文章时，大多数老师都会对学生讲：文章的主要内容一般都在文章的第一段或者最后一段。第一段是主题段，接下来的段落是支撑段，最后一段概括总结，首尾呼应。然后叫学生读几篇现成的文章，再从第一段开始进行分析。虽然学生明白了一些，但学得被动，并没有真正地理解或学会运用。如果老师采用方向思维教学法，把一篇好好的完整的文章裁剪成若干个不同的部分，并打乱顺序，然后叫学生阅读后去重新排序，这样学生一定会开动大脑，积极思维，尽力去寻找段落与段落之间的联系。这样学习，学生学得主动，真正地领悟出了其中的道理，因而印象深，运用起来得心应手。

常见的阅读教学，老师一般让学生从头到尾看完整篇文章，然后学生做完几道阅读理解题，或是回答完老师的几个问题后，老师就开始讲解词汇。学生在阅读课上也学得被动。但是如果老师利用反向思维教学法，让学生只阅读文章的一部分，然后再让他们根据自己所读内容开动大脑去反推其它部分的主要内容，就会收到意想不到的效果。

有时老师先不给学生阅读文章，而是只让他们知道该文章的主要内容或框架结构，然后叫他们推断每一段的段落大意。通过这种推断，学生真正地学活了，真正地掌握了一篇文章的真谛。

三、运用于英语复习教学

在复习刚刚所学的知识时，老师有时没有必要全权代理，又是出题又是归纳，有时可以把这些事情交给学生去做，让学生自己去编题，自己去归纳。再把学生分成几个小组，让他们进行竞赛，竞赛时小组与小组之间互相问自己编的问题，对方能答出来得分，答不出来不得分。这样，每组成员一定会动脑筋想问题企图难倒对方，因而学生学得非常积极主动，效果也肯定更好。

在复习词汇时，如果老师再重新按部就班地、照本宣科地讲一遍或者强调一遍某个词的用法，学生一定会因为没有新意而厌烦，效果也不会很好。这时如果老师利用反向思维教学法，情况就不同了。

（一）复习与巩固词汇时,老师把学生分成二人或三人小组,在每个学生的背上粘贴一至两个词汇,然后让学生互相不断地给对方一些提示,使对方根据自己的提示去反推猜出该词。例如学生A背上的词汇是destroy,学生B就会在大脑中寻找恰当的信息来提示对方.B可能会说：It means “put an end to the existence of sth” or “After a big forest fire, the forest will be---”B不断地提供信息,学生A听到这些信息后,大脑里飞快地闪现出与此相关的词汇,直到最后反推猜出。学生A猜出自己的词汇后,再提示B去反推猜测B背上的词汇。这样学生积极的反向思维，学会了捕捉信息,既活跃了课堂气氛，锻炼了听说能力，又巩固了词汇。

（二）复习词汇时，老师准备AB两份不同的词汇表，上课时学生A拿着A词汇表，学生B拿着B词汇表，轮流让对方根据自己的提示来反推猜测自己手中的单词。例如A手中的第一个词汇是“escape”，A可能会简单快速地画一座监狱，一个囚犯企图越狱逃跑，或者口头用英语提示说：“ If a pipe is broken, the gas will ____.” Or “If a house has caught fire, people inside will try their best to ____ from the house.” B捕捉到这些信息后，就会开动脑筋根据这些提示去反推猜测该词，A会想方设法来提示，直到他猜出该词。B猜出后，又提示A来反推猜测自己手中的单词。比如B的第一个生词是“remove”,他可能会通过脱帽或擦掉鞋上的泥巴来提示对方或者说：“It means ：get rid of or take away.”这样轮流猜测单词，词汇记得比较牢固，印象比较深，上课好象在玩，学生很开心又觉得有新鲜感，因而学习英语的热情会更高。

四、运用于英语改错练习

在做英语改错练习时，老师一般给学生现成的错句或错误的文章叫他们去改正其中的错误，因而学生也是被动地去学。尽管老师多次强调改错的特点，例如：名词的错误一般出现在单、复数上面；动词的错误一般出现在时态、语态、搭配、非谓语动词等方面；形容词、副词的错误一般出现在两者混用或它们的级上等等，但学生印象不深，所以改错时又容易忽视这些特点。如果老师利用反向思维法让学生就一个完整的句子或一篇正确的文章去编一道改错题，学生就会动脑筋去思考这些错误的特点，再根据这些特点来编错误。这样做能使学生变被动接受为主动出击，自然效果要好得多。

总之，反向思维教学法非常有助于英语教学，使原来单调的教学变得活跃有趣，大大提高了课堂效率和学生的学习热情。