张 艳

(南通大学外国语学院，江苏 南通 226019)

尽管新课标《普通高中英语课程标准》对高中生的写作提出了较高要求，但是大部分农村学校的学生英语写作这一题型在高考中失分较严重。为了解决这一问题，提高高中生的写作水平，提高考试时书面表达的得分，我们应深层次的剖析这一问题，有技巧地解决这一难题。

一、农村高中学生英语写作得分低的原因分析

(一)农村高中生的英语学习习惯较差

由于农村地区的特点，有部分性格比较内向，不太愿意用英语交流，英语的说在很大程度上限制了英语的写作。并且，大部分学生对写作这一题型重视度不够，平时也不喜欢整理写作中的好词好句。在考试过程中，由于考生的答题时间紧凑，因此到了最后一项书面表达时，大部分学生十分慌张，来不及审题以及列举提纲，匆匆忙忙把作文应付写完，字迹也比较混乱，这些因素导致分数更加不理想。

(二)部分教师在平时教学过程中对书面表达指导欠缺

而对于农村高中英语教师而言，英语写作这一题型也是让教师们“头疼”的题型，书面表达考查学生综合英语语言运用的能力，尽管平时花大量时间训练，到了考试的时候由于答题时间的限制以及学生答题时的状态，大部分情况下，学生在这一项题型中得分还是十分不理想。而高考作为一个指挥棒，高中英语教师也不愿意花大量的时间训练书面表达，长期下来，几乎没有学生重视书面表达，学生的书面表达能力越来越弱，这违背了《普通高中英语课程标准》对学生书面表达的要求，更是违背了学习英语语言的初衷，英语写作技能是听说读写中的语言输出环节，也是最为重要的环节，如果不能很好的输出文本，那么前面三项英语技能的培养也是失败的，这一现状应该引起高中英语教师的重视，应积极地想法设法解决这一问题，帮助学生更好地更科学地学习英语。

基于上面两点对农村高中英语学习的现状分析，不少学生在书面表达中的错误百出。教师对学生书面表达的不够重视，学生自身对书面表达也没有信心，有些时候我们可以看到学生书面表达的每一句话几乎都有错误，由于客观或者主观的原因，大部分农村高中生对于英语的语法规则也不太熟知再加上汉语母语的干扰，有的时候就是中国式英语的表达。不少学生在写作过程中接二连三地发生错误，常见的错误一般有：单词拼写错误、时态错误、主谓不一致错误、单复数错误、人称错误、搭配错误、句法错误等。对待学生在书面表达中的错误，部分教师对学生的错误没有加以正确的引导，没有深入地关心询问学生发生错误的原因，更没有关心学生的个体差异。对于大部分学生的而言，英语学习的兴趣降低，对于书面表达更是产生惧怕心理，也没有能力和信心自己去分析错误，根本不知道自己犯错的原因，只是死记硬背地背诵几个教师在摘抄作文时让学生划线的几个句子。根本不能灵活运用，还是周而复始地犯相似的错误，书面表达难以提升。

二、错误分析理论

(一)错误分析理论的提出

错误分析理论作为应用语言学的一个分支，兴起于二十世纪六七十年代，由Pit Corder提出，源于对比分析。朗文字典对错误分析的定义是：对二语学习者的错误的研究和分析。对Corder而言，错误分析是双语比较的一种类型，是学习者对中间语言和目标语言的对比。

(二)错误分析理论的内容

1.错误的识别

在学生二语习得的过程中，犯错误不可避免。根据Dulay等人，错误是指任何跟标准语之间的偏差与偏离。错误的识别也并非易事，Corder认为，错误的识别主要依靠于学习者对错误理解的意图。首先要分清“error”和“mistake”两个不同的概念。通俗说来，error是因为语言能力没有达到一定水平而发生的错误，是由于不能理解第二语言中的某种语言知识而犯的错误，而mistake 因为不能恰当地运用语言，虽然学习者掌握了某种语言知识却因为粗心、或者口误而产生的失误。

2.错误的描述和分类

错误的描述是一种语言的活动，包含了一个对比的过程和描述的过程。错误描述可以分为三个维度：一是前系统阶段；第二是系统阶段；第三是后系统阶段。在前系统阶段学习者对目标语的规则认识模糊，对目标语的使用主要是大概的猜测，因此不能纠正或解释自己犯的错误。在系统阶段，学习者对于目标语的规则已经有了更近一步的认识，学习者已经能够自己解释错误但不能自我纠正。在第三阶段，学习者对目标语的规则十分熟悉，可以解释错误原因并自行纠正错误，尽管在这一阶段学习者还在犯错误。根据错误的一般属性可以把错误分为四种类别：重复错误、省略错误、替代错误和顺序错误。根据语言的层次可以把错误分为：语音错误、拼写错误、词汇错误、语法错误和语篇错误。因此描述学习者在学习第二外语时的错误，能够帮助学习者将错误进行分类，避免类似错误的发生。

3.错误的解释

解释错误是错误分析的最终目标。解释错误的关键在于查找错误根源，实际上，错误一般源于语言、认知、情感和交际原因。错误发生的原因主要是语际间错误和语内迁移错误。语际间错误主要是母语的干扰，也就是母语对目标语的学习产生了负迁移。语内迁移错误主要是学习者对目标语的规则理解偏差而造成的错误，主要是由于对规则过度概括、概括过简或简化规则引起的。

(三)错误分析的应用及意义

分析理论将研究的重点转移到语言学习者，着眼于研究语言学习者的学习过程和内在的学习策略。在错误分析理论形成以前，大部分语言研究者认为错误是消极的，应当避免，而错误分析理论从根本上改变了人们对错误本质的认识，证实了错误并不是完全是被动的受干扰的结果，是学生为了简化语言学习任务而主动采取的策略，是不可能避免的甚至是完全必要的。

三、错误分析理论对高中英语写作的指导意义

(一)注意学生英语语言的输入

大量的英语输入是写作输入的基础，没有充足的输入就没有英语语言的输出。高中教师在平时教学过程中注意培养学生的词汇、语法、句法以及语篇的正确有效积累，为英语写作打下夯实的基础。

(二)教师在书面表达批改中注意将学生的错误进行归类和分析

中学教师在平时书面表达的批改中因为这样或那样的原因，不少教师批改书面表达时比较粗糙，一般圈画几个词汇错误就不了了事。在错误分析理论的指引下，高中教师应将学生的错误进行分类并解释错误。让学习人本人在拿到教师批改的作文时能够清醒的认识到自己发生错误的原因，并自我思考，避免类似错误的发生。

(三)教师在平时教学中应当避免母语对英语学习的干扰

汉语与英语在某些规则上类似，但也在不少规则上是相反的。教师在平时的教学过程中可以把学生受母语干扰而犯的常见错误或典型性错误拿出来跟学生分享，让学习者清楚明确母语对英语学习的负迁移作用，只有弄清错误发生的根本原因，学生才能从源头上避免错误，也会更加对学习英语产生兴趣及信心。

四、结语

《普通高中英语课程标准》对高中生的英语写作提出了较高的要求，书面表达在高考中的分值比例也不小，在高考中的地位举足轻重。错误分析理论给中学书面表达提供了很好的理论向导，正确的应用错误分析理论能够帮助高中英语学习者更好地学习英语，为今后继续学习英语和用英语学习其他科学文化知识奠定基础。