摘 要：学困生的转化是广大教师教学工作的重中之重，本文从学生层面着手，充分利用现有学生资源及其学生课后时间，通过科学构建英语互教互学小组，使互助学习在课堂之外发挥作用，激发学困生的英语学习兴趣，唤起他们参与学习的欲望，使英语学困生能内化于心，外化于行，促进学困生共同成长。

关键词：互教互学小组;学困生;共同成长

由于学生的个体学习能力、学习习惯、学习主动性等方面的差异，学生的英语学习水平必然会参差不齐，导致任课老师课堂教学很难把握尺度和进度，课堂教学效果很难达到最大化。在这一背景下，如何改变学困生的英语学习方式，帮助他们提高成绩，使英语学困生重拾学习信心，对于高二的提升，高三的冲刺奠定扎实的基础是至关重要。

在实际教学工作中，笔者针对这一问题，探索了多种学习方式，并通过不断的总结和反思，最终制定了这个方案——构建互教互学小组，即把班里的英语学困生集中起来，建立互教互学小组，利用课后零碎时间，通过小组内学生之间的督促机制，激励学习滞后的学生参与到合作、互助的学习中来。在学生之间互教互学的这个学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的经验、知识、思考、兴趣、灵感，参与到学习中来，使学习变得更为丰富、灵动、多变。在这个过程中，每一个学生都能在学习中获得成功的体会，体验学习的快乐，从而让小组内所有的学生都得到切实的发展。

构建互教互学小组，助力学困生共同成长的具体操作如下。

一、 科学分组

建立合理的互教互学小组是发挥合作效能的前提。在分组时，教师应按照学生的知识基础，學习能力，兴趣爱好，性格特征等差异，有意识地把学习程度不一样，性格不同，薄弱知识项目相同的学困生分为一组，如词汇小组、语法小组、阅读小组、写作小组等，用于激起小组间成员的竞争欲望，实现小组间的“教”和“学”，以期达到相互带动、相互影响、各有所获、共同提高的目的。另外，由于互助小组学习都是在课外时间进行的，所以也要适当地考虑家庭所在地，以方便周末小组活动。

每一个小组人数一般是4人，个别可以有3人或5人。每小组选一名学习能力、自我控制能力和管理能力都相对较强的学生担任本组的组长，小组长负责帮助和监督本组组员的学习。在小组合作学习时，每个成员都要互教互学，相互监督，共同促进。

二、 制定目标

为每个互助小组制定相应的短期目标和长期目标。如词汇小组，可以从初中词汇开始，要求他们一周内要掌握一单元的词汇，一个月掌握一本书的词汇。初一的较为简单，可以按这标准来要求。但初二、初三相对较难，要求可以相对降低，这可以根据不同学习小组的学习能力和掌握情况适时调整。

三、 寻找材料

帮助并引导学生寻找适当的学习材料，尤其是阅读小组，可以根据小组成员的英语阅读水平，推荐合适的阅读材料，如书虫系列，新概念英语，英文名著，英语杂志等。避免学生茫然没有头绪，或者所找到的材料与本小组的阅读水平不相匹配。

四、 定期检测

为了检查学习成效，在一定的周期内对小组互教互学的成果进行检测是很有必要的。检测的形式可以是多样的：学生互测，教师检查，口头检测，书面检测等。考查的内容可以是丰富的，还是以词汇为例，可以听写，可以英汉互译，可以是完成句子，甚至可以是语法填空等。

五、 表扬鼓励

对于检测成绩优异者或优秀小组，可以给予一定的奖励。对于进步不大甚至零进步的学生，要及时鼓励，以免失去学习的信心和动力，毕竟对大多数学生而言，学习这条路是不容易走的，及时帮助他们分析原因，改进学习方法，避免他们沦落为“穷忙族”或“窗边族”;要经常和他们交流，让他们明白所谓的英语学习先天不足，都和自己的学习态度有关。

六、 组间调整

互教互学小组的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的相互了解，优势互补。但是一段时间后，各小组的发展会很不平衡，甚至会有很大的差异，此时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时的观察所了解到的各小组的互助情况，进行及时的人员调整或重新搭配，不断地改变学生的互教互学的对象，使之更好地发挥自己的优势，更多地相互了解，进一步增强合作能力。

孔子曾说过“独学而无友则孤陋寡闻”。“互教互学小组合作学习”这种学习方式是新课程所倡导的，它的优点是显而易见的：在互助小组的活动中，就是同龄人之间的“较量”，能激励学生发挥出自己最高水平;能促进学生在学习上互相帮助，共同提高;能增进同学间的感情交流，改进人际关系;能促进同伴教学，培养团队合作共赢精神和意识。促使学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，对学生一生也是有积极意义的。

当然，作为一种课外互助学习方式，也是会有一些不足的，主要表现在以下几个方面。

1. 理解误差，传播错误信息

小组中某一成员没有掌握词汇的正确发音或用法，或者对语法理解错误等，然后把错误的信息传递给其他成员，造成整个合作学习小组对知识的理解错误。

2. 网络世界的“断舍离”难

其实，能够成为同班同学，智商绝对是差不了多少，大多数的学困生，尤其是文科类的学困生，都是因为自控能力差，喜欢上，甚至是迷上了电子产品，导致无暇在课外关注需要在理解的基础上加以记忆的知识点，长此以往，最终沦落为学困生的。那么，在课外互助学习的过程中，缺失了学校的环境，没有了老师的监督，课外“互教互学学习团队”有可能发展成为“互帮互助电玩团队”。

3. 缺失坚持不懈的恒心

众所周知，教育立竿见影是神话。成绩的提高是一种缓慢的过程，尤其是语言类学科，也许是一个月，也许是一学期，甚至有可能是一年。在短时间内，英语成绩还没有得到提升，失败的情绪很容易转换为自我怀疑，最终放弃。

4. 存在组间问题

在互教互学小组活动过程中，帮教活动不易落到实处，存在着有的学生不愿将自己好的学习方法教给别人的情况。再者，在小组的纪律管理上，易引发学生间的矛盾。

总之，任何一种学习方式都必然有其固有的优缺点，我们只能在实际教学工作中，通过不断实践，反思和改进，从而不断地总结，不断地补充，使其逐渐完善，让学生从中受益。

参考文献：

[1]刘雪芹.建构式生态课堂中学生互教互学教学策略的研究，结题报告[R].2017（4）.

[2]张家崇.“互助学习小组”学习方式的探索与反思[J].新课程学习（中），2011（9）.

[3]李洁.初中英语小组合作学习活动观察研究[J].新课程（下），2018（12）.

作者简介：

洪秀情，福建省南安市，南安市第六中学。