摘 要：随着新课程改革深入进行，小学英语教学也发生了变化。小学低段学生由于词汇量、阅读量有限，因此对于小篇幅的英文故事阅读学习存在一定的困难。如何能够兼顾低段学生的心理和生理特点、英语学习能力和理解能力，将英语语篇概念无形地融入英语教学之中，这是值得进一步研究的问题。本文通过对朗文英语Welcome to English一年级下教材的具体的英语故事阅读教学来探讨分析小学低段英语阅读教学中的问题以及应对策略，从而进一步提升低段学生学习英语的学习兴趣和学习效率。

关键词：英语阅读教学;英语语篇;英语教学

随着课程改革逐步向纵深发展，小学英语课堂发生较大变化。在进一步提高英语听说能力的同时，初步的英语阅读能力的引导和培养已经成为小学生英语能力提升的重要方面。这就为教育工作者对小学低段英语阅读教学的策略探索提出了要求。

一、 小学低段英语阅读教学现状

（一） 学生英语阅读兴趣有待提高

在现今的新环境下，小学英语阅读教学内容和方式发生较大变化。学生英语兴趣的缺失导致了英语阅读能力和应用能力不足。

（二）教学拓展性有待提高

新课程标准提出教师要采用多元化手段进行教学，这就要求教师专业知识和技能要做进一步提升，从而能够为学生良好发展自主、合作和探索学习的能力做好准备。

（三）批判性思维培养有待提高

当前小学英语阅读教学关注语法知识的学习和简单习题的机械练习，缺乏对阅读内容本身的分析的思考能力的培养。

二、 小学低段英语阅读教学策略分析

从心理学角度分析，小学生的特点为活泼好动、好奇心强、模仿能力强、有意注意持续时间较短。根据这些特点，教师需要调整教学模式，符合小学生的心理、生理特点，使每个学生身心得到健康发展。

（一）多感官感知阅读内容

小学低段学生抽象思维能力较差，在英语阅读教学中多采用形、声、色等直观形象的方式进行教学。从而让学生在感知阅读材料、模仿、记忆、应用等直观形象的情景中感知、理解语言材料。

（二）多样化活动提高学生参与度

在课堂教学中的巩固、练习环节，教师可以为学生开展形式多样的活动练习，增加学生操练机会，提高学生语言能力。

（三）多种学生情景交际的创设

低段阅读教学，教师让学生做到单个句子熟练使用的同时还需要学生将单句自然组合形成真正的交际。因此，教师需要创设情景，让学生进行交际训练，从而将内容不断内化，真正达到英语交际的目的。

（四）多种及时评价相结合

低段英语阅读教学考虑到学生的心理特点，尽量创设多种宽松、和谐、自由的学习氛围。以学生为主体，及时评价和鼓励学生，提高学生的自信心。

三、 教材和学生分析

（一） 教材分析

Welcome to English是朗文公司依照HK2004年小学课程指导编写的最新小学教材，教材涵盖从一年级1A一直到六年级6B，适合7～12岁的学生使用。此教材将朗文多年的英语教材编写经验和全新的教学手段结合了起来并加入了Phonics语音教学等新的教学元素，是HK最受欢迎的小学英语教材。这套教材采用平稳的学习曲线，配合丰富的教学参考资料，真正实现了双管齐下。已被各地国际学校及高端小学采用作为英语教材。朗文教材将主要结构和词汇呈现在真实而有趣的内容中，语法点清晰，便于学生的自主学习和查阅。教材内容和题材丰富新颖，如戏剧，故事，说明书，传记，诗歌等，来拓宽学生的阅读范围。

一年级下学生使用的朗文1B教材每个单元分为以下几个部分：A部分为单元的重点句型（一般以对话形式呈现）和词汇;B部分为A部分知识的巩固拓展（以填空和口语交际为主）;C部分为语篇故事（一般是6-7幅图配有对话）;D部分为对C部分故事巩固和对内容理解的检测（一般是问题回答、连线、表格等）;Phonics重点讲解词汇中字母或字母组合的读音;E部分为对A、C部分内容的进一步深化拓展（一般是对话）;F部分为语言鉴赏（一般为儿童歌曲、小诗歌、押韵诗等）。教材各个环节安排紧密、学练结合、语言学习和语言鉴赏并重。

（二） 学生和教材结合分析

朗文教材起始使用者为一年级生，也就是说基本上是零起点（部分学生在学前阶段接受过英语内容）。结合教材内容设置，朗文起始1A的难度已经远远超出了一年级生水平。因此，对于一年级生初次接触该教材会有一定难度，需要学生认真使用教材配套电子书进行反复听读，熟悉单元核心词汇后，便能够较快掌握相关学习内容。简单来说，朗文教材对学生的基本素质、自学能力要求较高，经过一段时间的学习，学生能够在词汇、语音、句子等方面有較明显提高。

四、 实例分析

朗文教材各个部分的内容的设计各有侧重，A、B部分侧重对话，C、D部分侧重语篇，E、F部分侧重语言的应用，phonics是语音知识。对于低段学生，C部分内容难度较大，一方面篇幅较大，语言知识较多，另一方面，考虑到学生英语学习非母语学习，在词汇、语法等方面会遇到困难。以下以朗文Welcome to English 1B Chapter 5 Part C为例进行分析C部分语篇故事的学习方法和策略。

如图，本单元重点内容是现在进行时（present continuous tense），在C部分内容中除了将这个知识点巧妙多次呈现外，故事中同时拓展了词汇（video，kitchen等）、句法（Here are...等）。总体来看，本单元的C部分内容在学生掌握基本语法基础上，又把知识应用在语篇中，让学生在情境性故事中切实体会学到内容的实际应用，做到学有所用。如何让低段学生能够在他们的理解范围内轻松、有趣而不枯燥地把该部分吃透、消化并应用是一个十分重要的课题。接下来，是该部分教学分析。

由于C部分是语篇，如何做到故事教学的连贯性，不出现断断续续的切割式教学，这是首先需要考虑的。笔者建议第一阶段首先将整个C部分放在一个情境下教学，本部分内容就是Dad拿着录像机对家庭不同成员不同活动进行记录的过程。给学生设定好这个情景后，然后让学生听两遍内容：第一遍是对整个内容的简单理解，第二遍時教师可以给学生提几个问题，让学生带着问题听第二遍，这样提高了学生捕捉筛选关键信息的能力。在这个阶段，学生通过视觉、听觉、触觉的配合，让学生多维度地感知阅读材料。第二阶段的学习重点转移到具体语言点的学习。考虑到低段学生知识接受能力和注意力集中时间，教师可以把故事以单个图片的方式对学生进行讲授和操练。在这个过程中学生语音语调的学习模仿是学习的重点，几次电子书跟读后，不妨把时间还给学生，让学生结组相互练习并让学生进行展示，从而进一步提高学生自主学习的能力。在这个阶段，教师可以为学生设计多种操练方式，如同伴练习、大组练习、小组合作练习等，不断提高学生学习参与度。图片讲授完毕后进入到第三阶段的学习，为了确保学生学到的不是断章取义的单个图片，而是完整的情境性故事，这个阶段教师可以让学生进行组队角色扮演（group work and roleplay），让学生把这个故事完整的呈现出来。这个过程既提高了学生团体合作的能力，又让学生在头脑中加深了故事完整性、连贯性。与此同时，学生在表演过程中也会真正的体会到语言学习的快乐。这个阶段是对前一阶段单句练习的整合。学生通过一定量练习后，对句子进行组合和模仿，逐渐形成真正意义上的情景交际。最后一个阶段，第四阶段的学习，经过以上三个阶段的学习，教师可以让学生完成D部分内容，即对C部分内容理解程度的检测。如图：

让学生再一次回顾故事内容，对C部分加深印象，形成语篇的整体概念。

五、 总结

通过对朗文Welcome to English中C部分实例内容的分析，结合小学低段学生认知发展水平，在小学低段英语故事阅读教学中，不妨给学生逐渐渗透语篇的概念。由微观的词汇、句子的学习到宏观的情景性故事和语篇的学习，由隐性的语言知识的学习到显性的团体合作、语言知识应用，由单纯的知识型学习到快乐型、享受型学习。在教师语言知识的指导下，给学生更多发挥的空间，让学生学会思考、敢于思考。这样的学习会最大程度地利用课本语篇故事，会让学生从内心喜欢学习英语阅读、享受英语阅读，从而为小学低段英文故事阅读教学提供了新的教学思路。

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作者简介：

刘伟杰，天津市，天津外国语大学附属滨海外国语学校。