吕淑影

（吉林省松原市乾安县安字镇中心校，吉林 松原 131400）

阅读不仅仅是个人的事情，还关乎学生的后期发展。在传统的阅读教学中，教师未能重视学生的个性化发展，进而无法直接与作者产生情感共鸣，难以深层次理解文章内容。这类传统的阅读教学方式，未能顺应素质教学理念，进而无法实现学生自主阅读能力、阅读效率的提升。

一、合理导入问题，强化课文沟通

在传统语文课堂教学中，部分教师为了节省时间，会加速小学语文教学进度，会直接告知学生文章的中心思想，学生完全处于被动学习状态，难以将自身的观点表达出来，进而无法实现学生阅读能力、思维能力、创新意识的锻炼。为避免这些问题，教师在小学语文课堂教学中可提出问题，促使学生与语文文本对话，以个人、小组为单位寻找问题的答案。

例如：在教学《小苗与大树的对话》中，教师先提出问题，第一，文章内的小苗、大树具体指什么？第二，文章主要讲解的内容是什么？第三，为何需要用小苗、大树去代表人物？接着，教师引导学生去观察文章内的内容与人物，学生经过第一次阅读后，会明白文章并不是写的自然界内的小苗与大树，而是写的人与人之间的对话。讲的是关于学习的相关内容，在强烈的对比下，学生会更加细致地去观察人物表情与语言，思考为何要用“小苗”“大树”去代表文章内的人物。

教师只有合理提出问题，强化引导，合理与文本对话，才能够明白文章中心情感与主旨。只有学生深入理解文章内容，才能够明确其中的含义，接受文章带来的教育，确保小学语文阅读教学的有效性。

二、激发阅读兴趣，融合教学模式

相比传统枯燥的语文阅读教学，优美的音乐、生动的图片、有趣的视频，不仅可提升小学语文阅读课堂氛围，还可确保小学语文阅读教学的有效性，激发学生的学习兴趣，紧抓学生的好奇心。采取有效措施，促使学生全身心地投入到阅读教学中，实现小学语文阅读效率与阅读质量的提升，确保小学语文阅读教学的有效性。

（一）合理设置疑问，激发学生兴趣

小学生的年龄较小，对周围事物充满了强烈的好奇心，针对这一现象，教师需要合理设置疑问，促使学生带着问题去理解、学习文章内容，不断激发学生的兴趣与欲望。

例如：在《虎门销烟》这一文章教学中，在没有预习与阅读文章前，教师可引导学生以文章题目为中心，分析其中的“烟”代表的是什么？学生普遍会认为其中的“烟”与抽烟者手中的香烟一致。教师可应用学生这一认知缺陷，合理设置疑问。接着推出文章中“烟”的含义，并提出问题：“为何文章内的主人公要销毁这么贵的烟？”在学生阅读文章的过程中，学生可寻找出问题的答案，这可以不断激发学生的阅读兴趣，促使学生更加专注的投身于阅读中，不断提升小学语文阅读效率、阅读兴趣，以此确保小学语文阅读教学的有效性。

（二）应用教学设备，使文章内容生动

在开展阅读教学前，教师可强化多媒体、微课技术的应用，更好地吸引学生的注意力，不断激发学生阅读语文文章的兴趣与积极性。

例如：在《乌鸦喝水》这一文章教学中，教师可借助多媒体技术为学生展现出一个乌鸦喝水的画面，由于小学生的想象力不足，难以在脑海中形成与文章相对应的画面，若是让学生直接阅读文章，很难激发学生的阅读兴趣。教师只有应用多媒体技术，才能够为学生展现生动、形象的画面，促使学生更直观地认知文章内容，以此激发学生的阅读兴趣，更好的理解文章内容。

不仅如此，教师还需要强化各类教学方式的应用，比如有效提问+情景演练，多媒体+小组讨论等，只有学生深入理解文章内容，才能够与作者产生情感共鸣，明确作者想要表达的意思与情感，以此确保小学语文阅读教学的有效性。

三、融入教学情感，深入理解课文

教师在教学中，对于不同课文的情感侧重点要进行针对性的教学，在有些课文里可以利用人物语言、人物神态以及人物的性格特点来丰富人物形象，也有些课文是需要通过对比的方式来加深印象，或者可以利用景物特征引起学生的喜爱等。教师只有精准掌握课文情感，才能够带着同样的情感去阅读课文，明确其中的感情，更加深入理解课文内容与情感。

例如：在《梅花魂》教学中，教师可以先收集一些关于梅花的图片，引导学生观察图片的形状，讲述自己眼中的梅花。通过引入一些关于梅花的故事，学生能够明白梅花在中国自古就有顶天立地，不肯低头折节的高尚情怀，是伟人的象征。在文章中，外公的三次哭泣中，能够深深地体会到一个侨居在异乡的老人對祖国的深切热爱和对家乡的眷恋之情，梅花也蕴含了思乡、思国之情。

四、结语

综上所述，想要确保小学语文阅读教学的有效性，必须要促使学生与文本对话，并强化各类教学方式的应用，实现学生阅读兴趣、阅读积极性的激发。教师需要结合实际情况，不断创新阅读教学方式与教学手段，确保小学语文阅读教学的有效性。