胡怡敏

（江西省宜春市樟树洲上中心学校，江西 宜春 331211）

对于小学语文教师而言，学生在阅读教学中过于盲目性，会对其学习精力造成严重的消耗，在这种情况下则需要教师采用良好的阅读技巧，让学生更好的掌握知识，扩宽阅读面。而作为小学语文教师在开展语文阅读教学工作中，必须要结合学生各方面情况，选择最合适的阅读教学方式，以此激发学生语文学习兴趣，不断提高自身学习效果，满足新课改需求。

一、激发学生学习兴趣，变被动为主动

都说兴趣是最好的教师，只有让学生产生兴趣，才能够积极主动的参与课堂学习。因而组为小学语文教师，在开展阅读教学中要注重对学生兴趣培养。由于小学阶段的学生在各方面还不够成熟，喜欢玩，因而教师可在阅读教学中引入游戏元素，这样不仅能够有效调动学生参与学习的积极性，还极大的满足学生学习需求。比如在教学《草船借鉴》这篇文章中，有些学生对《三国演义》并不是很了解，因而阅读理解上比较困难。这时，教师可将相关的游戏元素融入在其中，如受到打大多数学生喜欢的“王者荣耀”这一游戏，教师针对此游戏中所涉及到的周瑜、关羽以及诸葛亮等人物用PPT的形式，进行展示。借助这种形式将各个人物逐渐渗入在课本中，不仅让学生能够对文章内容进行条理化的疏通，还更好的掌握文章知识点，进而激发其学习这节内容的兴趣。

二、指导学生阅读，提高阅读效果

作为小学语文教师，在开展阅读教学中要想能够更好的提高学生阅读效果，首先就要注重对学生在阅读方面的指导，让学生在文章阅读中能够学会理解字词的意思，也就是进行三步精读法，分别是：指导精读、指导速度和注重课外延伸。在这其中，指导精读在培养学生阅读能力上发挥重要的作用，因而教师要对此予以足够的重视。

比如在《观潮》这篇课文中的3、4自然段中，教师可先让学生对文章内容进行细读，并发挥自己的想象力是，之后安排学生带有感情的朗读这将两个自然段，期间针对有关写潮时的声音和形状需要用不同的形式进行标注。通过这种方式，能够让学生在深入了解课文内容的基础上，认识到作者所要表达的思想情感。

对于指导速读，需要教师结合学生实际情况，选择最合适的读物指导学生进行速读，而在速读的过程中，教师还要特别注重对学生文章内容理解的指导。这样做，有利用学生在最短的时间内获得较多的知识。因而教师在阅读指导中要特别注重这一点。

最后对学生语文阅读进行一定的课外延伸。在当前小学语文阅读教学中，要想能够让学生不断扩展其视野，积累更多的生活经验，教师则要为学生阅读选择适当的报刊，并组织学生开展阅读课文活动。

又如，教学《赵州桥》这篇课文时，教师先让学生自主阅读文本，然后梳理课文的主要内容，并以图表的形式展示出来。学生再次深入文本中，对课文内容进行细致的阅读，找到课文主体的框架：第一部分写赵州桥的影响力，第二部分详细介绍赵州桥的特点，第三部分阐述赵州桥的价值。教师引导学生对第二部分进行仔细研读，理解它的内容和结构。学生从赵州桥的整体构建和赵州桥的形式特点两个方面进行思考，很快就找到了这一部分更深层次的内容。通过梳理，学生对课文整体结构有了清晰的认知。在这个过程中，教师及时引导、点拨，使学生掌握了文本结构的内在规律。案例中，教师引导学生对文本进行结构梳理，使学生获得丰富的感知和体验。在阅读梳理活动中，学生逐渐形成了体系性的学习认知。教师传授的阅读技巧和方法，对学生阅读能力的提升发挥重要的作用。

三、体验教学情景，感受阅读乐趣

教师在开展阅读教学前，首先要深入了解学生各方面情况，之后结合实际环境，加强与学生之间的交流和沟通，这样做主要是为了了解学生的兴趣点，以此能够更好的开展阅读教学。在对学生学习进行引导中，教师要确保所选用的方式满足学生需求，切实提高其阅读素养。

比如在给学生讲解《小蝌蚪找妈妈》这节内容中，教师可采用场景再现的形式进行，让学生以小组的形式进行角色扮演。在此过程中，学生可根据自己的喜好选择角色，并结合自身对文章内容的理解，设置相关的台词，而教师在此环节中只需要扮演指导者的角色。让学生对文章内容进行表演，不仅充分感到到语文知识所带来的趣味性，还有效提高学生表达能力和思维能力，进而获得更好的发展。

四、拓宽阅读域度，发展学生创造能力

拓宽阅读训练域度，能有效发展学生的阅读思维能力。小学生的阅读经验少、阅读面窄，因此，教师应根据学生的心理特点，为他们准备丰富的阅读材料，引导学生阅读，以丰富他们的阅读经验，拓宽他们的阅读域度。

如，教学《陶罐和铁罐》一文时，教师让学生自主阅读文本，然后组织学生展开角色朗读。学生参与的积极性很高，并在课堂演绎中理解了课文的思想内容。为让学生产生更深刻的认知，教师引导学生对文本进行深度挖掘：“陶罐和铁罐在时间面前呈现出不同的价值。从这个角度展开思考，我们从它们身上明白了哪些道理呢？”学生展开互动讨论，得到了个性化的理解。为进一步发展学生的思维，教师出示学生阅读过的课文《小柳树和小枣树》《骆驼和羊》等，引导学生比较阅读，发现它们的共同点。通过比较，学生的创造性阅读思维能力得到有效的发展。

案例中，教师通过深度挖掘、比较阅读的方式拓宽了学生的阅读域度，为学生提供了更多的学习认知机会，有效地培养了学生的阅读创造力。

五、结语

总之，在新课程改革的背景下，对小学语文教学提出了更高的要求，特别是在阅读中，教师需要根据学生的实际情况选择良好的阅读技巧，有效提高学生的语言阅读素养。因此，作为小学语文教师，在教学工作中必须重视这一点。通过对小学语文阅读教学技术的深入分析，教师可以从三个方面着手：激发学生的学习兴趣，变被动为主动，引导学生阅读，提高阅读效果，体验教学场景和感受阅读乐趣。做到这些，在提高学生的汉语阅读能力的同时，也大大保证了小学语文课堂教学的质量和教学效率。