刘晓彤

小学数学教学的主要途径是课堂教学，课堂教学强调教学的有效性，注重学生在教师引导下通过一定时间的学习所获得的进步与发展。而检验一堂课是否有效需要设计一些适当的课堂练习，通过练习才能对教学成果进行及时的检测、评价与反馈，及时发现学生出现的问题并做出相应的教学调整，最后达到有效教学的目的。因此，一节有效的课就是一堂成功的课，一堂成功的课离不开课堂练习的有效设计。

一、小学数学课堂练习有效设计应遵循的原则

教学实践证明，学习数学不进行一定行之有效的练习，就难以使学生掌握知识，形成技能、提高分析与解决问题的能力。练习设计的质量如何，将直接影响教学的质量与效果。练习是为达到教学目标服务的，练习的设计必须符合小学生的年龄特征以及各年级的教学内容、教学要求，要准确地把握知识结构中的重点和难点;必须符合学生思维特点和认知发展的客观规律。要使练习设计取得最佳效果，我认为应遵循如下几点原则：1.目的性针对性原则2.联系生活原则3.趣味性多样性原则4.循序渐进分层设计原则5.反馈与评价性原则。

1. 目的性针对性原则

在课堂练习设计的过程中，要认真钻研教材， 理解编排意图， 根据教材提供的内容、班级的不同、学生知识水平的差异， 对教材里的练习作适当调整、组合、补充， 使之具有层次性、开放性、趣味性和综合性， 能从质、量两方面适应不同程度学生的需要。合理的课堂练习是学生学习数学， 发展数学思维的一项常规实践活动， 课堂练习要着眼于学生的发展， 而非千篇一律的重复。因此小学数学课堂练习的有效设计是提高课堂教学效率的重要措施。课堂对学生来说， 是一种享受、一种喜悦、一种成长; 对教师来说， 是一种引领、一种修炼、一种期待……短短的四十分钟既要接受新的知识，又要对这些知识及时的进行巩固练习， 那么怎样才能在有限的时间内使课堂练习更有效呢？课堂练习是小学数学教学的基本内容之一， 是课堂教学的重要组成部分。因此，我们必须在数学练习题的设计上下功夫。课堂练习的设计要有目的性和针对性，要紧扣本节课的教学目标， 更要突出教学内容的重难点， 还要注意新旧知识的前后衔接以及对知识的拓展，从而达到真正的练在关键处的效果。

2. 联系生活原则

古人云“大到宇宙空间、小到微观粒子、无处不用数学、无处没有数学。”课堂练习的设计， 要注重联系学生的生活，我们的数学来源于生活。因此教师设计的课堂练习要贴近学生熟悉的生活情景， 把生活情景与数学教学紧密联系起来， 这样的课堂练习才有益于学生理解数学、才会使学生热爱数学， 数学才会成为学生发展的重要动力源泉。

3.趣味性多样性原则

趣味性多样性原则是指根据学生年龄、生理、心理特点，巧设练习，诱发兴趣。课堂练习中，如教师设计的练习模式太单一， 则学生对学习就会毫无新鲜感，这在一定程度上泯灭了学生的学习热情。因此， 教师既要创设生动活泼、轻松愉快的学习环境，又要考虑题型和练习方式的多样化，使学生学得既扎实又轻松， 实现真正意义上的减负， 提高学生的学习质量，达到高效教学。

我在二年级学生学习了乘法口诀以后，设计了这样的课堂练习，乘法口诀对口令练习： 同桌两人为一组， 其中一位同学说出前半部分， 另一位同学说出后半部分; 或者一位同学说一句完整的乘法口诀， 另一位同学说出两个对应的乘法算式。这样学生就在玩对口令的游戏中愉快的掌握了乘法口诀。游戏练习，充分激发了低年级学生的学习兴趣，在较短的时间内最大限度地提高學习效率。

4. 循序渐进分层设计原则

学生对事物的认识总是由浅到深的， 练习题的层次性指有浅、中、难适合各层次学生需要的练习设计。要遵循由易到难、由简到繁的规律，因此课堂练习也应该有一定的梯度。“突出学生主体，尊重个体差异”是小学数学新课程标准的重要理念，学生的发展是数学课程的出发点和归宿。因此，教师应根据不同层次的学生设计不同的练习，使他们在各自原有的基础上都有所提高。

正如我在做“解决问题”的专题讲解中，帮助学生把一道应用题分解成四个层次进行：  1. 让学生依据题意去列算式计算   2. 思考未知量是什么   3. 列方程等式解决问题   4. 由学生反复体会解决此类问题的方式方法。

5. 反馈与评价性原则

心理学研究表明，学生在课堂上希望获得好成绩的信心最足，此时学生的思维活动处于最佳状态。因此，教师必须在短时间内捕捉学生的反馈信息，及时给予学生形成性评价（练习过程中）和总结性评价（练习之后）。反过来，学生也会从教师的指导和评价中获取反馈信息，以便改进自己的学习内容。这样，缩短了错误信息在学生头脑中的停留时间，有效的把错误及时消灭在萌芽状态。对于个别问题，教师要有针对性的给予个别辅导，让学生明白错在哪里，并帮助其纠正提高。

综上所述，在教学中，要使练习设计取得最佳效果，我们应在一个练习中尽可能地体现多项原则。

二、小学数学课堂练习有效设计的类型及内容

在数学教学中，课型可分为新授课、巩固课和复习课。从一节课的教学环节来分，又可分为课前准备、课堂反馈、课堂巩固、课堂拓展四个阶段。不同的课型在不同的阶段有着不同的目的和要求，也就有着不同的练习设计。如：在新授课中，新授前为学习新知识作好知识迁移的准备性练习;新课进行中要结合有关内容作单项的、局部的反馈性练习;新授结束时要作巩固性的基本练习、变式练习;新课后要作提高性的对比练习、综合练习，或为激发学习兴趣、满足学生求知欲望的思考性练习。

总之， 由于课堂练习的设计， 能够直接影响到数学课堂教学的有效性。因此在设计课堂练习时， 要以学生的发展为根本， 既要关注学生在知识技能方面的掌握， 又要关注学生思维能力的培养、情感态度与价值观的形成。只有科学合理的设计课堂练习， 才能让学生乐学、爱学数学， 才能有效地促使学生理解、掌握和巩固所学知识，才能激发学生学习数学的兴趣，进而使学生的综合能力得到全面发展。