田 胜

武汉软件工程职业学院，湖北 武汉 430205

一、研究背景

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治教育要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课程都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]同年，上海教育领域率先响应，围绕高校思想政治教育改革提出“课程思政”这一命题，旨在构建融思想政治理论课、哲学社会科学课、通识课、自然科学课等多门类课程于一体的立体化课程体系，[2]从而形成360度“熔炉式”思想政治教育课程模式。自该模式推行三年来，上海各类高校纷纷打造具有自身特色的“课程思政”模式，起到了很好的示范效应。2017年11月，湖北为推进全国高校思政会议精神落地，首次提出聚焦发力“五个思政”。随后，省教育厅在2018年5月印发《“五个思政”改革示范点实施方案》，[3]正式拉开了“五个思政”一体化建设的序幕，实施近两年来也取得了一定的成效。此外，江苏、浙江、湖南等地高校也纷纷出台了本校的“课程思政”改革方案，方兴未艾。

然而，高校思政课教学仍面临着学生学习动机不强、众口难调、讲授学习难度较大、要求太高等困难。相较本科院校，高职院校思政课教学除一些共性问题外，还有其特殊性：一是高职人才培养模式的影响。随着现代学徒制人才培养模式的不断推广，高职院校教学主体和教学对象的角色正在发生变化，教学主体由“教师”单一主体变为“教师+师傅”双主体，教学对象由“学生”单角色变为“学生+员工”双角色。……