苟和平 景永霞 陈莉莉

[摘    要] 随着高校创新创业教育的不断发展，许多地方高校创新创业教育资源相对不足，本文针对此问题研究基于虚拟空间的创新创业教育平台，从教育资源共享、资源推送、资源配置、学生互动学习等方面，拓宽创新创业教育渠道、推动创新创业教育模式变革，从而促进地方高校创新创业教育的发展。

[关键词] 创新创业;教育模式;资源共享;教育平台

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 21. 089

[中图分类号] G642    [文献标识码]  A      [文章編号]  1673 - 0194（2019）21- 0218- 03

0      引    言

在当前“大众创业、 万众创新”的背景下，对高校的创新创业教育要求上升到了一个新的高度， 2015年5月，国务院办公厅发布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》[1]，提出2015年起全面深化高校创新创业教育改革，到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系。因此，创新创业教育尤其是高校的创新创业教育的改革与发展已经刻不容缓。在国内，过去人们一直认为创业精神与生俱来，即某些人具有天生的创业精神，但后来随着创业教育的发展，人们越来越认识到创业精神和创业的相关内容是可以通过后天的学习得到的，创新创业教育能够改变学生的创业意向，提出有针对性的创新创业教育，能够提高大学生创业意识和积极性[2]。但由于部分地方高校的创新创业教育资源相对贫乏，如缺乏丰富的创新创业教育课程、孵化基地、创业导师等，因此，作为地方普通高等院校，在创业教育资源相对贫乏的情况下如何开展创新创业教育，对提高学习创业能力和创业积极性至关重要。

1      研究现状

目前国内外已经出现了许多课程平台[2-3]。如美国、英国和日本等，这些教育平台已经覆盖了高等教育、成人教育到基础教育领域。如美国的“Virtual Learning Academy Charter School”，提供了在线虚拟学习平台，实现个性化教育。在线教育在美国高等教育中扮演着重要的角色，大约有30%的大学生至少参与一门课程的学习[4]。国内在创新创业教育平台建设方面，许多著名高校都设计了相应的课程平台[5]，也有一部分地方高校建立了在线教育平台实现线上和线下教育相结合的教学模式，这种模式能够促进受教育者的个性化发展，节约课堂教学资源[6]。如2012年，北京大学的多个学院联合发起“北京大学创新创业扶持计划”，由北京大学校友会成立的北京大学创业训练营是该计划的主要组成部分。该训练营已经开设了100多门创业课程、累计超过600学时，300余位导师参与的全链条导师服务体系，该训练营建立课程云平台，实现了同步直播北创营的创业课程。因此，本文提出了一种基于虚拟空间的创新创业教育模式，旨在能够利用网络在线空间，把教学资源、学生和创业导师等集中在一个虚拟的学习空间中，实现各类教学资源的有效利用，提高地方高校的创新创业教学水平。

2      基于互联网+的“虚拟课堂”教育模式

创新创业教育需要利用各个方面的资源，通过建立交互功能的“虚拟课堂”，从创业资源提供、学生互动学习、信息互通等方面，为学生的知识获取、学习交流等提供了一个学习平台，实现各类资源的集成共享、并为不同专业学生推送不同的教育资源，促进创新创业教育的发展。该平台的体系结构如图1所示。

还平台主要分为三层：用户层、系统分析层和资源层。其中用户层主要是进入系统中的各类用户，如教师、学生、来自企业一线的专业和各类创业导师;系统分析层主要是虚拟课堂提供的给用户的各类服务;资源层是来自系统本地的自建创业资源库，如创业课程、各类创业计划书、孵化平台信息和其他各类资源，网络资源主要是系统通过互联网连接到其他的创新创业平台资源。该平台为学生提供两种重要的服务。

2.1   资源共享服务

创新创业教育资源主要包含课程教师、创业导师、课程资源、实践实训资源、企业政府关于创新创业教育的政策信息和优秀创业案例等方面。系统通过资源调度模块为学生提供资源共享服务，学生通过注册并登录资“虚拟课堂”平台，进行相应的信息查询、在线学习和互动交流等。这些共享资源主要包括如下几个方面的功能：

（1）教育宣传功能。对在校大学生而言，大多数的学生都认为创新创业是个别优秀学生的事情，跟自己无关，认为创新创业知识对自己无用，自己将来也不会去创业，因此，学习的积极性不够。他们也认为创新创业是有些人的天生“资质”，而不是靠后天学习获得，因此没有学习的热情和兴趣，这就严重制约了高校创新创业教育的推进，因此，在“虚拟课堂”中建立各级管理部门的创新创业政策信息、市场信息、创业成功案例等，对学生进行宣传教育，积极营造良好的创业氛围，激发大学生的创业热情。

（2）能力培养功能。“虚拟课堂”中的资源是围绕培养学生创新创业特定技能进行设计，这些共享资源的组织和推荐都是按照培养一项特定的技能而设计的。如创新创业课程、创新创业训练计划、创新创业竞赛等，都是实现创新创业能力的培养，要根据学生的学习阶段安排不同的学习和实训内容，在“虚拟课堂”中，是按照能力培养的不同阶段安排不同的资源包供学生学习。

（3）对接市场功能。创新创业者最终要走向市场，因此，需要提供一些市场前沿的信息，如市场的发展状况、目前存在的热点问题、解决方案以及企业专家和创业导师提供的成功案例等信息，及时把握市场动态和产业发展的状况，了解新技术和新方法的应用情况等，实现创新创业教育的有的放矢。

2.2   资源推送服务

为了增加学生学习的针对性，根据学生在学习平台中的状态信息，通过关联算法等分析，获得学生学习的状态和阶段，进而实现资源的推送。在“虚拟课堂”中采用系统自学习的算法，通过前期学生创业者的学习策略来选择后期学生的学习策略，逐渐进行推荐策略的修正，最后达到稳定，这个稳定状态就是最后的资源推荐状态。

3      课堂资源配置策略

目前，地方高校的创业教育模式相对落后，很多地方高校的创业教育主要是课堂教学作为主导，很多时候课堂仍采用教师讲解、学生接受的教学方式，在一定程度上能够提高学生的创业能力，但这只是创业教育中很小的一部分，我们要解决如何实现创业教育的全面发展，尤其是教育资源相对短缺高校的创新创业教育的全面发展问题。因此，在“虚拟课堂”的建设过程中，建立基于“虚拟课堂”的“想创业、能创业、懂创业、真创业”四位一体的教育模式，按照这种教育模式对课程资源进行分类，想创业是培养学生的创业意识，能创业是培养学生的创业能力，而懂创业是培养学生懂得创业的基本过程，真创业是进入孵化器和开始创业。因此我们需要按照这个模式来组织课程和选择教育方式与手段。 例如，在想创业阶段，我们将政府部门、学校和创业者所带来的信息资源组织在一个课堂，包括政策信息，创业案例等;在能创业阶段主要是创新创业教育课堂的学习、参与各类创新创业大赛等，此课堂主要是各类在线创新创业类课程、创业导师讲堂等。懂创业阶段主要是创业过程中的各个环节和需要的资源，和创业导师和企业专家互动，以建立长久的合作、学习机制。最后，在课程平台中根据学生的个人学习空间，获取学生的学习评价等信息提供相应的孵化平台信息。

4      用户访问、互动与学习评价

通过建立“虚拟课堂”，能够突破时空限制、用户限制，把不同地域、不同行业内的创新创业教育专家、企业专家、创业人士、创业导师等聚集在一个平台上，方便学生互动交流和学习。为了实现不同用户能够随时随地地通过登录进入课堂，需要建立不同的课堂终端。如教师的在线课程资源需要独立的客户端实现资源的控制;开发App实现课堂资源的随时随地访问，可以实现课堂时空的无限扩展，可以使学生进行碎片化的学习。在不同课堂终端的建设中，分别开发C/S模式和B/S模式两种类型的客户端，方便不同用户进入“虚拟课堂”，并能够实现用户访问权限的有效控制。

在“虚拟课堂”中实现不同角色之间的互动，需要建立独立的私人空间和公共空间，如创业导师可能有部分信息是给所有注册“虚拟课堂”的学生，但有些信息是留给特定的学生，而其他的学生无权浏览。“虚拟课堂”中不同学生之间的互动、学生与教师、创业导师之间的互动等需要在私有空间和公共空间进行，因此，需要采用注册用户权限控制和课堂权限控制的办法实现不同互动空间、不同角色之间的交流。

评价指标是系统能够进行有效教育资源推荐的关键，同时也是能够实现课堂用户初步分类的关键。在本项目计划采用学习历史状态记录、参与“虚拟课堂”互动记录、参与创新创业竞赛记录等进行评价，从而初步选定其学习的状态和学习的阶段，实现相应阶段的资源推荐。因此，评价系统的科学与否直接影响资源推荐算法的质量。

5      结    论

高校创新创业教育蓬勃发展，但作为地方普通高校，在创新创业教育资源相对短缺的情况下，如何提高创新创业教育的质量成为各个高校关注的问题。本文主要是针对这个问题提出建立创新创业教育资源共享平台，将创新创业教育不同阶段所需要的不同资源共享，从创新教育课程资源、人力资源、实训资源等方面进行分析，打破传统课堂教育的时空限制，从而扩大教育的深度和广度，提高地点高校创新创业教育的效果。

主要参考文献

[1]JO Fiet.Theoretical Side of Teaching Entrepreneurs[J]. Journal of Business Venturing，2001，16（1）：1-24.

[2]Nicole E Peterman， Jessica Kennedy. Enterprise Education： Influencing Students[J].Perceptions of Entrepreneurship，2003，28（2）：129.

[3]DENISE WOOD. Innovative Approaches to the Design of Inclusive Online Learning Environments[C]//ACE 2015 National Conference， Victoria： Australian College of Educators ，2015：97.

[4]Brit Toven-Lindsey， Robert A Rhoads， Jennifer Berdan Lozano. Virtually Unlimited Classrooms： Pedagogical Practices in Massive Open Online Courses[J]. Internet and Higher Education，2015（24）：1-12.

[5]趙军.大学生创新创业教育信息平台的功能构建研究[J].当代教育实践与教学研究，2015（9）：147.

[6]奉祁薇，蒋苁，刘金红.创新创业教育线上线下融合模式探究[J].高教学刊，2018（24）：36-38.