江苏淮安市淮阴实验小学 刘立伟

作业是课堂教学的延续，是课内知识的拓展。在平时的教学中，有一部分教师在要下课时草草布置作业，有很大的随意性，形式单一、枯燥无味，甚至有些作业与当堂所学内容缺乏关联。有的教师布置的作业则总是第一课时抄写词语，第二课时做书后习题或抄写重要段落，作业内容基本上是教科书的单调翻版和再现。这样的作业会严重挫伤学生学习的积极性，阻碍学生思维能力和创造能力的发展，负面影响很大。这种枯燥单调的作业，使学生兴味索然，导致有的互相抄袭，马虎对待，甚至不做作业，完全谈不上创新性、趣味性和针对性。

语文课程标准强调：“学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发他们的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”课堂教学要求学生做学习的主人，作业是课堂教学的延伸，也应该调动学生的主观能动性，满足他们的好奇心和求知欲。那么，怎样把新课标的精神落实到语文作业上呢？很重要的一点就是要实施多元化作业。

一、作业设计主体多元化

作业设计通常以教师为主，有时教师让学生做书后练习，或者把书后练习加以增删，有时教师根据实际需要设计练习。作业设计的主体实际上有两个，即文本和教师，学生完全处于被动接受的状况。实施作业设计多元化的关键，在于发挥学生的主体作用。

语文教学不仅要注重提高学生的自我意识，更要充分挖掘学生的潜能，培养其自我教育能力和独创精神。发挥学生的自主性，应当成为语文作业设计变革的核心。教师可以鼓励学生自主设计作业的内容和形式，自主确定作业的数量和完成方法。这样可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性。当然学生设计作业的积极性和恰当性，需要教师去开发、去引导。

笔者在教学六年级上册《爱之链》这篇课文时，让学生自主设计作业，然后开展“好题擂台赛”活动。选出符合课文内容、题型新颖且有创意的题目，给予一定的奖励，以激发学生的参与意识。在经过筛选之后，以下题目被选中：

（1）《爱之链》中的“链”本意是什么，在文中你是怎么理解的？你能举出生活中的例子吗？

（2）文中为什么以《爱之链》为题？有什么深刻含义？

（3）现实生活中，真情无处不在，你见过这种真情互助吗？动动手，把故事写下来吧。

三个题目公示以后，在后面加上了命题人姓名，满足了学生们的成就感，他们的兴奋之情溢于言表。全班学生自己选择喜欢的题目，认真思考完成。这三个题目都紧密联系课文，建立在理解课文的基础上，大多数都易于操作，可以轻松完成。第一题属于基础性的，适合大部分学生，选择这一题的加两颗星。第二题必须要进一步钻研教材，用心感悟，较第一题有一定的难度，选择这一题加三颗星。第三题设计得非常好，让学生联系生活，寻找生活中的闪光点。材料选择较容易，要想很好地表达出来，有一定难度，选择这题加五颗星。学生作业的自主设计，比较切合学生自己的实际，可以兼顾不同层次的学生，更加重要的是大大调动了学生的学习积极性，激发了他们的好奇心和求知欲，使作业设计的过程成为再学习、再思考、再提高的过程。

学生成为作业设计主体，并非每次作业都完全由学生设计，更多时候需要教师善于发现和吸纳学生设计中有价值的信息，使每次作业既符合课标要求，又切合学生实际，真正实现编者、教师和学生三元主体有机融合的价值。

二、作业形式多元化

传统的语文作业形式单一，往往只注重于笔练，单调、乏味，学生缺乏兴趣，只是忙于应付教师。为了激发学生作业练习的兴趣，使听说读写能力全方位得到提高，作业形式必须多元化。

1.添加听的练习

听的过程是赏析、思考的过程，也是训练专注力的过程。听力提高了，学生就能够更好地听教师讲解，听同伴回答，听别人朗读，促进自己的判断、思考、分析，提高学习效率。听力训练不仅在课堂教学中要加强，课后作业也要有所体现。比如，录下自己朗读的课文片段，反复听，找出优缺点；听教师提供的与课文相关的音乐或故事，记下自己的感受。这方面的练习需进一步探索，寻求更多更有效的方法。

2.增设说的练习

提高学生口语表达能力是语文教学重要任务之一。说的练习在课内不少，在作业中却少见了，因此要增设。可围绕所教课文，要求学生练习复述内容，介绍人物、场景、环境，说明事物的状况、性能、用途，按照文本结尾续编故事等。可以自己练说，可以说给家长听，也可以在次日课堂进行抽查。如学了《负荆请罪》一课后，教师可鼓励学生将其改编为课本剧进行表演。学生兴味盎然，积极性很高，演得声情并茂，惟妙惟肖。

3.强化读的练习

这方面的练习较为多见，比如朗读、背诵课文，尤其是精彩片段；读教师提供的相关短文、诗歌；读文本作者相关的文章、作品；等等。如学了《我们爱你呀，中国》一课，开展朗诵比赛，从小组赛到大组赛，最后选出优秀选手参与班级赛，学生做评委，点评并评奖，激发了学生朗诵的兴趣，提高了读的水平。

4.调整写的练习

写的练习比较多，从练习写字到抄写词语、短句，再到修改病句、填充等，不一而足。需要调整的是减少过分机械的、大量重复的练习，低年级应努力增加趣味性，中高年级适当增加读写结合内容，以写促读、以读促写，相得益彰。

语文作业形式多元化的出发点应该是让学生多种感官参与，逐渐对语文作业不再厌烦，而是愿意做、喜欢练。除了听说读写，还可以运用观察、实践、调查、手工等形式，如学了《姥姥的剪纸》一课，要求学生根据课文内容创作一幅剪纸，从最简单的“囍”字剪起，也可以学剪“喜鹊登枝”。这样的作业使学生学得更活更实，使学生深入理解课文，进一步明白姥姥剪纸技艺的高超来源于长年累月的练习。还可利用传统节日，布置学生练习为教师、家人、同学写祝愿语，制作贺卡，写慰问信等。这些使语文作业形式更加生动、活泼、有趣，学生觉得有内容可说可写，又有兴趣，这才是令人喜欢的语文作业。

三、作业层次多元化

在一个班级中，学生学习水平参差不齐是很自然的事，这是要求教师因材施教的根本原因。因材施教要求教师的课堂教学要灵活，有针对性，使不同层次的学生皆有所得。由此也要求语文作业的层次多元化，给学生留下足够的自主选择空间，使不同层次的学生通过做作业都有所收获，不致产生“吃不饱”“吃不下”的问题。

不同层次的学生设计不同层次的作业。一般可分为好中差三个层次，个别特殊学生另当别论。在操作上一般采取两种方式：

1.作业各有其主

教师按照学生实际情况设计三类作业：面向大多数中等生的作业，体现文本和大纲的正常要求；在这个作业的基础上增加几道带有开放性的有一定难度的题目，让成绩好的学生去做。少数学习较差的学生，则将中等生的作业减少数量，降低难度。这种分层作业严格学生分类，三类学生经过认真思考都能顺利完成作业。

2.作业自由选择

教师依据大纲和文本要求设计一套语文作业，题目有难有易有一般，学生可根据自己情况自由选择做题，可以全做，也可以做部分。教师要鼓励学生尽量多做，尽量做对，对于实在难以完成的，也不要勉强。这样，全体学生皆可各得其所；对特别好和特别差的学生，教师可根据实际情况搞“小锅饭”，布置特殊的作业，让他们充分树立自信，有完成作业的成就感，并赢得其他学生的尊重。特别是对于基础较差的学生，教师可以精心筛选作业，设计弹性习题，做专项性、模仿性练习，激发他们的学习兴趣。在他们学习有所进步的时候，逐渐加大难度，直到与其他学生作业同步同量。

教师设计有层次的练习，目的是让水平不同的学生都能有所收获，使所有学生都得到发展。应对学生差异不是让学生消极被动地适应，而是要通过努力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分发挥，使他们的学习自信心得到增强。

语文教师不仅要认真上好每节课，还要根据学生实际状况认真设计好作业，充分发挥学生的主观能动性，通过多元化语文作业，调动学生学习积极性，让学生勤于动脑，乐于做语文作业，从而提升思考力、创新力，体现语文教育的本真。