李涛

人教版旧教材的编排中每个单元都有口语交际的教学内容安排，但在实际教学中却往往被老师们所忽略。一方面老师们对“口语交际”教学意义的理解存在误区，将口语交际简单等同于“说话”，而说话是人们与生俱来的本能，如何能说得清楚明白有条理在语文的阅读教学中已有训练，没必要单拿出课时进行教学，不如省出时间做阅读教学。另一方面各级各类的教研或培训多是阅读教学或作文教学的研讨与展示，鲜有口语交际课的研究，因此，老师们对如何开展口语交际的教学存在着很大的困惑。那么，如何在口语交际课中设计互动交际活动呢？让我们先来了解一下到底什么是“口语交际”。

1972年语言学家海姆斯针对乔姆斯基的“语言能力”提出了“交际能力”这一概念，即交际能力包括语言能力和语言运用两个方面。因此，口语交际教学不仅包括普通话听、说教学，还应包括在不同情境中交谈方法的教学，并通过实践活动，有效提高学生口语交际能力。即不光要注意听、说的品质，还要注意交流的恰当、得体、机敏。2011版新课标在关于口语交际的教学建议中也写到：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。重视在语文课堂中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口語交际能力。

基于以上认识，我们在口语交际课的活动设计中就要遵循以下原则：动态活动原则;多系统参与原则;有效利用差异原则。

一、动态活动原则

“互动交际”，顾名思义既有发话者，同时也有受话者。所以口语交际不仅包括单向表述，也包括双向交流。在单向表述时，学生要考虑如何组织词句、言之有理，同时还要注意根据听话人的反应调整话题。于是，话题在双向交流中，在双方的配合下被逐步推进。

新课标中第一学段口语交际要求“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节;能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”，这是针对发话者的要求。“能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容;积极参加讨论，敢于发表自己的意见”，这是针对听话者的要求。根据课标中的要求，我们在设计口语交际课的活动时就要注意让活动设计能够形成话轮，使发话者和受话者之间产生良好的互动。

例：部编版一年级上册第八单元口语交际《小兔运南瓜》

师：一天，小兔在菜园里看到一个大南瓜。金黄的南瓜好诱人啊，小兔想，我要把它拿回家给妈妈。可是南瓜太大了，怎么才能把它搬回家呢？小兔犯了难。聪明的同学们，你能帮他想个好办法吗？静静地想一想，然后把你想到的好办法讲给同学们听。

【设计意图】对于一年级的学生来说，帮小兔想办法需要借助以往的生活经验及相应的知识储备，同时还要将自己想到的方法即内部言语借助于词语，按一定句式快速转换为外部言语即“说清楚”，所以教师要给学生一定的时间思考方法、组织语言，有充分的准备才能让学生在表达时达到“敢于发表自己的意见，态度自然大方”的要求。

……

师：谁想到好办法了，请你讲给同学们听，注意要把你的方法讲清楚，让大家听明白。其他同学请你认真听，看看谁的方法好，夸夸他的方法好在哪里。

生1：小兔叫来小伙伴，两个人一起抬着大南瓜往回走，走累了就放在地上歇一歇，终于把大南瓜搬回了家。

生2：小兔去找山羊伯伯，借了他的小推车，用小推车把大南瓜推回了家。

生3：大南瓜是圆的，小兔就把大南瓜立起来，滚着大南瓜回了家。

……

师：那么你觉得谁的方法更好呢？来夸夸他吧。

预设：

生4：生2同学，我觉得你的方法非常好，用小推车把大南瓜推回家，这样既省力又能让南瓜完好无损。

师：生2同学，同学夸奖了你，你该怎么做呢？

生2：谢谢你的夸奖。

师：谁的方法不太好，你能帮他分析分析为什么吗？

生5：我觉得生3同学的方法不太好，因为要是把大南瓜放在地上滚着回家，那到家以后大南瓜都烂了。

师：生3同学，你应该说什么呢？

生3：谢谢你的分析，我争取再想一个更好的方法。

【设计意图】一年级小学生往往急于表达自己的想法而忽略了倾听别人的发言，教师要提出明确的倾听要求，让其带着任务去听，发表意见时要有充分的理由，而不是简单地评定好或不好。当学生对别人的方法给出意见后，收到意见的同学也要有礼貌地表示感谢。如此在二者间形成话轮，才是“交际”活动的开展。

二、多系统参与原则

就言语行为来说，完成口语交际必须有多种系统参与，如思维、语言、情感、态势、语境等，各种系统互相配合、协调一致才能完成交际任务。对于年龄尚小，还处在以直观形象思维为主的低年级段学生来说尤其如此。我们在设计口语交际活动时要注意创设贴近学生生活的情境，激发其说话兴趣，引发情感共鸣，使其有话想说、有话可说，才能在课堂上形成交际的氛围。

有效利用差异原则

听说心理过程及能力结构表明，学生的听、说能力特点各有差异，有的记忆力佳，有的专注性强;有的善于分析、判断、思维敏捷;有的长于形象思维、富有想象力;有的语言积累匮乏;有的语言积累丰富，等等。这是造成学生听、说行为表现差异的重要原因之一。因此，我们的口语交际活动设计要讲究科学性，尊重学生的个体差异，避免走不齐也要一起走的思想，造成揠苗助长的恶果。

以上所述就是我们在口语交际课上设计互动交际活动所应遵循的原则。虽然学生在进入小学读书前就已经具备了一定的口语表达能力，但这种表达能力还处在成长发育期，表达具有局限性。因此，在小学阶段，特别是小学低年级我们要特别重视口语交际能力的培养，遵循儿童的年龄特点和发展规律设计有效又有趣的口语交际活动，为学生一生的成长奠基。