崔文英

大量的教育研究表明，建构游戏对儿童的发展具有独特的教育价值，但在日常生活中，建构游戏却容易被简化为单纯的娱乐活动，从而制约了建构游戏价值的发掘与实现。因此，我们必须对建构游戏进行深度的分析与诠释，才能更好地认识和理解建构游戏在儿童发展中的重要性，帮助儿童获得更好的发展。本人就以中班幼儿建构区游戏为例进行观察和分析，从而对幼儿建构游戏有了更深层次认识。

建构区的小朋友在设计好自己要搭建的图纸后，进入建构区进行搭建游戏，有的在围着图纸讨论，有在挑选自己的“建筑材料”都在不停的忙碌着。这时刘牧雨小朋友说：“咱们搭一条路吧，这样开车就能去你的动物园了。”于是又有的小朋友开始铺路了，等到收区域的时间，小朋友们把我叫到建构区，围着老师七嘴八舌的说：“看崔老师，这是我们三个人搭的酒店，就是我们两个人搭的动物园，还有我的博物馆，我是负责修路的……”最后我说：“那请你们给自己今天的作品起个名字吧”。大家思考起来，范禹锡小朋友说：“叫未来城市吧”。小朋友们也一起说到：“是，就是未来城市！”从游戏中可以看出，首先，中班幼儿已具有一定的建构水平，逻辑思维和生活经验等更加丰富，建构的目的性增强，已经有一定的整体布局意识。例如，孩子们能够准确地用语言将自己的搭建进行介绍，我搭的是：“停车场、动物园和酒店和公路等等”。其次，幼儿有一定的前书写意识，能够自己设计图纸进行搭建，这是幼儿语言表达能力和逻辑思维能力相互转化的一种最典型表现。最后，幼儿在语言互动与交流的过程中，进行一定的设想、规划、分工并且合作完成一项较为复杂的工程。幼儿通过语言进行沟通协商，也使其语言交往能力得到提升。

具体而言，在建构游戏中，儿童要想构建一个较为复杂的结构，就需要多种心理机能的共同支持。首先，有必要对即将构建的积木结构进行设计，即便不绘制图纸，也至少要预先存在对积木结构的大致表象。接下来，是将此表象转化为积木结构，在这之前，儿童不得不对所需积木的大致数量、形状和颜色等作出规划，以方便之后的构建工作。在开始堆积木后，儿童还可能遇到一些新问题，如搭建欠稳当、积木数量不够或者不能达到预想的效果，等等。当然，儿童也可能顺利搭建出自己想要的结构。但是，不管是哪种结果，儿童在建构游戏中都会经历一个完整的从设计到构建，再到创造的过程，这个过程的复杂性可为儿童带来很多发展机会，如问题解决能力、思维能力、创造能力等的发展。所以，教师在游戏过程中要给予幼儿充分的支持。

首先，创设良好的游戏环境，激发幼儿的创造能力。良好的游戏环境包括宽松的心理环境和丰富的物质环境，所以鼓励幼儿自主创造搭建，大家你一言我一语，碰撞出思维的火花，才有了最后的“未来城市”的命名。

其次，鼓励幼儿用語言协商游戏中发生的事情，让每个孩子都能大胆去表达，去沟通，进行游戏过程中的协商，提升幼儿的解决问题的能力。

最后，丰富幼儿生活经验，提升幼儿逻辑思维能力，鼓励幼儿交流图纸设计和搭建的经过，提高幼儿语言表达能力。

总之，要认清建构游戏的独特价值，把握它的内容综合性和发展整体性。还要积极地利用建构游戏激发儿童的发展潜能，这就需要在工作中进行更多的观察思考、探讨实践。