高芳

人人都渴望得到欣赏，这对于一个人获取人格的力量、确立价值的标准、树立向上的信念、鼓起前进的勇气，具有不可估量的作用。所以我们要学会欣赏，善于发现学生的闪光点，真诚的给予赞美，激励他们的信心，从而让教育取得意想不到的收获。

案例：

我班的季恒诚性格偏激，内心极度自卑，容易被情绪左右而失控。会因为不喜欢数学老师干脆不学数学这门课，上课不听，作业完全不写，其他科目的作业也很少做，有非常严重的厌学情况。于是，我找他谈话，希望能通过沟通找出问题的症结所在，但结果并不理想，大部分时候都是我在讲道理，他一直保持沉默，拒绝沟通，拒绝交流，值得安慰的是，他全程还是在认真听，并没有抗拒和抵触情绪，这给了我极大的信心，所以，我反思了一下，对于这种孤僻、不善言语的学生，要让他主动敞开心扉，分享自己的心情是非常困难的，这需要长期的摸索过程，从生活里的点点滴滴中寻找突破口，慢慢走进他的内心才行。因而，我改变了教育方式，暂时冷处理一段时间。

不久，我从美术老师那里得知季恒诚的绘画作品很不错，刚好班级要进行文化建设，需要展示一些学生的作品，我立刻意识到这是一个契机，一个拉近我与他心理距离的契机。于是，我将季恒诚的作品贴在展示栏最醒目的位置，并且跟他说：“你的绘画作品特别棒，连美术老师都赞不绝口，以后就由你来负责我们班同学的作品展示，你要充分发挥你的艺术才能，将展示栏弄的既美观大气，又能尽展学生才华。”我一边说一边观察，发现他嘴角上扬，隐隐含着得意。他很高兴的接受了这个任务，而且干劲十足，快速的完成了展示栏的布置。我再次表扬了他，并且趁热打铁与他进行沟通，希望能打破他的心理防线。此次的交流取得了一定的成效，他开始愿意向我倾诉了，不再是我一个人单方面的讲道理，就像是一团棉花，一拳打下去，软绵绵的，没有任何回应。他表示，作业以后会写，但是数学和科学基础实在太差，有些题对他而言实在是太难了，根本无从下手。我欣喜于他的转变，哪怕这种转变只有一点点。于是当即同意让他慢慢来，先从简单的开始，一步步打好基础，有问题随时向老师请教。

从那以后，季恒诚在学习上有了明显的改变，语文、英语和社会科目的作业都认真做，科学作业也开始交了（虽然只做了选择题，但学习态度有所端正），尤其还得到了语文老师的表扬，唯独数学作业还是不写，不管怎么跟他讲道理，他都态度坚决。由此可见，他是一个非常情绪化并且偏激的人，之后发生的两件事更加验证了这点。

一天晚上，我班的窗帘掉下来了，我去班上了解情况，刚好季恒诚和余灿星站在窗户那里，他们都表示一脸懵，不知道怎么回事，然而鄢宇豪说他看到季恒诚碰到窗帘了，没想到季恒诚突然就炸毛了，像变了个人似的，对着鄢宇豪就一顿暴吼，言语激动，极力否认，那种怒目圆瞪的样子至今都让我记忆深刻。后来经过安抚之后，情绪虽然有所缓和，但他还是记恨上了鄢宇豪，并拒绝接受道歉。经调查，窗帘确实不是季恒诚所为，而是余灿星的无心之失。但从这件事中可以看出季恒诚的性格缺陷，一般人在遭到误解的时候也会为自己辩解，但绝不会如他这般激烈至此。鉴于他当时的情绪状态，在劝说后成效不大的情况下，我决定让他自己先冷静冷静，并且嘱咐他寝室的同学多多关注他的情况，给他做好心理疏导。

隔天，英语老师调查班上学生的作业完成情况，季恒诚当时也表示完成了，邹伟于是反问了一句“你确定完成了？”，结果季恒诚马上把英语书当着全班同学和老师的面怒摔在地。我对这两次事件进行深入分析之后发现季恒诚过激反应的背后隐藏着深刻的自卑心理。这是一种人格上的缺陷，这种心理让他变得十分敏感，经不起任何刺激。后来家访也更加证实了他极度缺乏关爱，需要老师耐心呵护。他是典型的表扬型人格，需要从不断的被肯定中找到自我的价值。于是，我抓住他的性格特点，经常性的表扬他，也经常性的给他安排一些班级事务，比如班级的量化管理评分统计，这是一个很繁琐的工作，而且需要花费大量时间，很多同学都不愿意做，但季恒诚做的特别细致认真。还有午间睡眠时间的纪律维持，他也特别负责的执行，其他同学稍微动一动，他就立刻上前提醒其睡觉。最值得称赞的是，他将我们班的问题学生余灿星管理的很到位，让老师很放心。他实行了人盯人的战术，只要余灿星有个风吹草动，他就赶紧上前给余灿星做思想工作，并且对其不良行为加以制止，真正是老师的好帮手。

人各有所长，学习并不是唯一的出路。虽然季恒诚在学习上还是不够认真，但其他各方面都表现的越来越好，我觉得就够了，塑造他的品格比要求学习成绩更重要。教书育人，通过教育，使人成为真正的人，促进人的個性全面发展，这才是教育的意义所在。我之前太关注学生的学习了，一叶障目，很多学生的闪光点都没有发现。季恒诚的例子也让我深刻反思，教育应该是倾注爱的教育，而爱应该是充满欣赏和包容的，只要我们细心观察，用心发现，定能发现学生的美好。