孙明秀 黎永凯

《义务教育科学课程标准》中指出：“用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。”这就决定科学学科的学习有别于其它学科，它是一门动手操作较多的学科。在教学时，很多现象、结论都必须由实验来说服，简单的实验操作，往往有意想不到的效果;有趣的实验会加深对学生的理解;动手操作，会让学生品尝到学习的乐趣。这样一来实验教学的展开不但增强学生对科学习的热情，而且加深学生对概念、现象、结论等掌握，同时也培养了学生的动手操作能力。由此实验操作在科学教学中的作用可见一斑。因此在科学教学时教师对实验教学的把握关系着教学成功与否的关键，笔者认为在实验教学中应把握好以下几对关系：

一、把握好兴趣与约束的关系

在实验教学中，我们经常见到这样两种截然不同的情况：一种是在实验里，学生大声喧哗，四处乱窜，操作随意，摆放无序。另一种是学生高高兴兴的走进实验室，扫兴地走出实验室。究其原因，实验中教师管理得过于死板，学生只能跟着教师比划着展开实验，唯恐学生出半点差错，当然就不会高兴了。

以上两种情况都不利于实验教学的目的，这样一来实验教学不能没有约束，但也不能抹杀了学生的兴趣和自由。在实验室里，“轻、静、序、洁”等基本要求和约束还是要强调的，但我们不能因为怕学生弄坏仪器而不让他们接触实验仪器，不能因为学生兴奋就压制。教师要善于将学生对实验室环境的新鲜感和仪器的好奇心转移到实验的内容上来，为此教师组织实验教学的能力就显得非常重要。

二、把握好演示与操作的关系

在实验中教师怕学生不熟悉实验内容，总是反复讲，多次演示，结果学生操作动手的时间太少，这样学生当然扫兴的走出实验室。学生是实验的主体，实验的主要形式就是操作。因此，学生的演示操作应该成为教学的主要环节，在时间上给予保证。为了让学生达到既知其然，又知其所以然，教师可采用边讲述、边演示、边操作的三边教学法来推动实验教学的过程。

三、把握好模仿与创新的关系

现行的教材已经对各项实验的要求、原理、步骤、现象等都做了详细的交待。这就导致学生只是照章行事，长期下去学生对实验的兴趣就会下降，造成学习积极性的滞后，不利于学生思维品质和创新意识的培养。那么在实验教学中如何处理这一现象呢？首先，要让学生在模仿中掌握一定的实验方法和技能;其次，要鼓励学生大胆设计实验方案，探究新情境、新问题，摆脱教材的负面影响。

例如：在教学《斜坡的启示》中，在探究小车拉力大小有哪些主要因素决定时，教师可以先让学生假设猜想存在的可能因素，進而演示教材中的要求“斜面坡度的大小对小车拉力大小的影响”帮助学生验证猜想。之后让学生自己动手验证自己的猜想（斜面长短对小车拉力大小的影响）。整个环节在有序中进行，不但掌握了知识，而且培养学生的动手操作能力和基本的科学素养。要知道最优的实验教学方案也是在实践中总结出来的。优化实验教学方案的过程正是培养学生创新意识的具体体现。

四、把握好合作与竞争的关系

在合作中凸显竞争，体现教学活动形态。通过组织学生的合作学习，发挥学生群团的作用，实现个体差异间的优势互补，促进共同提高。在科学实验教学中，可能会有以下情况：第一，老师将学生分成若干小组，每组由小组长负责组织。其结果会造成学生的旁观或无事可干。第二，小组之间安排竞争展开实验教学，教师容易以一小组的 演示来代替全体。这样做虽能激起学生探究的兴趣，但以面代全的情况让大多数学生为之付出一定的代价。

以上两种情况表面上都组织了合作学习的活动方式，但是前者偏重合作，而后者偏重竞争，这种单纯的合作与竞争都会挫伤大多数学生的积极性，不利于大多数学生的发展。让学生学会独立思考、独立操作体现竞争意识，让学生相互帮助，共同操作体现合作意识。因此，在实验教学中，教师对学生在小组合作中的分工实践的指导就显得相当重要。

总之，把握好科学实验教学需要教师对实验中的情境、原理、现象等信息做出准确的分析，这样才能选择适合该实验的教学方法。以此才能处理好实验中的各种关系，使教学实验操作时得心应手。在大力推崇素质教育的今天，要真正提高学生的科学素养和能力，处理好科学实验教学中的各种关系就显得尤为重要。让学生在实验操作中发展科学素养，提高学生的能力。

教学有法，但无定法。在实际的教学中教师对实验教学中的关系把握和运用，还在于教师自身。