李沛菊

素质教育一直是教育改革课题里的主旋律。语文教学中关于素质教育目标的实现，在一定程度上取决于语文教学的落实。我们都知道语文学科是一门分支广、范围宽、实践性强的综合学科。在语文教学中，首先，需要掌握语言文字知识。其次，运用语言文字知识。再者，创造语文实践活动成果。掌握与运用语言文字知识是基础环节，主要是进行语文实践活动，创造语文教学成果，如思维训练、写作表达、演讲展示、口语交际等。

传统教学是一直灌输给学生语文学科的基础知识。例如，字词句段，逐层分析。在学生经过长时间的语文学习后，依然去做概括中心，归纳大意，提取主旨。这些学习目标在语文教学中确实有可行之处，能让学生在语文学习和考试答题中能有所收获。但是，在课后的拓展延伸中，缺少自主学习的意识与探索发问的精神。

这些环节的缺失，给学生在语文学习方面带来很大影响。亦如，想象贫乏，思维简单，审美缺失。而学生的观察、记忆、想象、思维、审美、创造能力、人格情操的培养，在实施素质教育中具有得天独厚的优势。

由此，在教给学生语言文字知识，让学生掌握运用这些知识进行实践活动中，除了使学生的听、说、读、写、想的能力都得到全面的训练，还要立足于学生，真正有效发挥学生的自主意识和能动性，有目的有系统地给予学生语文知识和能力的指导，激起学生积极参与的欲望。让学生做到真正会学、会探索发问、会集训思维和创新实践，从而实现学生语文素质能力的提升与自我发展。相信学生只有自主学习，善于发问，勤于思考，才能在语文学习中不断成长。我们都知道，在语文教材中所节选或编纂的文学作品在一定程度上大多带有作者个人印记。它体现着作者独特的审美理想、审美视野和艺术品格。不管是对自然的探索亦或是生活的体验，作者在创作中都进行了独到的选择和刻意的加工。

我们常说艺术源于生活，高于生活。这些被作者创造出的超现实的艺术美或本真的自然美的文学对学生极具意义。通过语文教学，学生能从中发现身边忽略的关于美的事物或体验日常生活中自己没有经历的情感。经过品读或赏析带来的感动和兴奋，震憾与启迪，甚至是创造艺术美的冲动，这无疑是培养了学生独特的的审美观，同时，提高了学生鉴赏美和创造美的能力。而语文学科带给学生的艺术审美素质，是别的学科无法替代的。

因此，语文教学中的素质教育意义深远。这不仅顾及学生的知识和智能，又传达语文教材中蕴含的品德修养、人格教育和审美情趣。教师在此教育中除了起传递教学信息、启发学生思维的主导作用外，还激发学生兴趣，培养学生思维，引导学生探究获取语文学科知识，实践掌握语文活动规律，最终使学生的各种潜在素质得以发挥发展。

例如，在过去语文课堂教学时，学生学习鲁迅的文章，通常都是教师主讲，学生被动接受。然后囿于书本，只死记硬背文章中关于鲁迅的介绍如（思想家，文学家，革命家）。然后，不求甚解。如关于鲁迅文学的造诣，思想的犀利，革命的情怀等只知其然不知其所以然，教师的教与学生的学之间始终存在一定隔阂。

所以，真正的语文学科素质教学首先是以学生为主体，注重学生自主意识和能动性，教学目的设置多元化。在教学中语文教师的引导与学生的自学是和谐统一，这是提高学生语文素质和语文教学质量的重要环节。由此，在语文教学中，涉及到鲁迅文章时，让学生对鲁迅的认识与文章的品读，不能仅仅只是基于课本备注。要善于引导学生发问讨论。

如鲁迅文章措辞是否严厉亦或是近乎刻薄？如课文创作的时代背景，绍兴的风土人情，作者留学日本的趣闻轶事等。显然，在这样学生提出疑问的过程中，将会牵涉到作者的思想、历史的评判，甚至有些延伸到政治与文学、艺术与生活等知识领域。这就需要语文老师需要增长知识，提升自我的同时还要关注时代隔阂，研究地域差异。

因此，在语文教学中，学生能提出帶有挑战性的问题，虽然有时难免肤浅或怪异，但却是善于思考的良好表现，更是思维训练的机会。这些拓宽视野的知识介绍和激发兴趣的思维训练，有利于提高学生的审美观和鉴赏能力。所以，教师要满腔热情地鼓励学生，激发学生的学习兴趣 ，要不断推陈出新给学生提供新信息、新知识。不仅从课文中发掘其蕴含着的能使学生增长见识的内容，还向学生推荐与课文有关的课外读物，这便会有效地发展学生的思维和提升学生语文素质。