李英梅

心理学研究表明：“兴趣是人们对事物的选择态度，是积极认识事物或参加某种活动的心理倾向，它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。”

作为数学教师，在课堂教学中不仅要让学生学到一定的数学知识，还要让学生的数学素养和能力得到提升。这就要求教学中，必须创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学气氛，设计富有情趣的数学教学活动为课堂教学服务，使学生对数学产生一种亲近感，让数学课堂成为孩子们探求数学知识的乐园，让孩子体验数学带来的快乐。

课堂作业，作为检测学生学情的一项措施，也是教学过程中补课缺少的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段，同时也是学生彰显个性的窗口，师生沟通的桥梁。它的设计和重要性对一节课的教学效果的评估有着至关重要的作用。在学导课堂的践行中，如何让数学作业更能提高其实效性、高效性？我结合自己的教学，和大家交流以下几点。

一、课堂作业设计讲求趣味性

在设计课堂作业时，应注意从学生的年龄特征和生活经验出发，设计出具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。如教学《搭配中的学问》一课时，在课堂接近尾声时，为了能够让学生更好地体验出搭配规律的存在，我设计出先同桌相互玩“石头、剪子，布”的游戏，然后相互说说一共有多少种不同的搭配方法。真可谓“画龙点睛”之笔，“此笔”用得恰如其分。“石头、剪子，布”本是儿时经常玩的喜闻乐见的猜拳游戏，经过今天别有用心的“一猜”后，却让学生嗅到了藏在游戏后面的“数学味”，着实让人感受到“课已停，意尤存”的教学效果。

二、课堂作业设计讲求生活性

新課程强调“数学源于生活，又应用于生活”，我们在设计课堂作业时，可以创设出一些生活性的实际问题，促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，数学离开了生活便是枯燥无味的。同样在教学《搭配中的学问》一课时，周春妮老师却为了加深学生对“有序搭配”的理解，精心创设了一段生活情景：小明的妈妈为了参加家长会，要挑选合适的衣服。已知她的上衣搭配起来有12种，猜猜小明的妈妈有几件上衣？几条裤子？通过引导学生采用“执果索因”法，从而有效地发现“有序搭配”的必要性。

三、课堂作业设计讲求灵活型

我们在设计课堂作业时，可以灵活地运用课本上的习题，对教材进行深度挖掘，对一些习题做一些变动或调整，编制出适合自己所需要的巩固习题，收效会有增无减。教师对教材进行“学习化”加工后，把原本静态的数学变成“灵动的音符”，把教材的“冰冷的美丽”变成学生“火热的思考”，为课堂教学平添几份生机与活力。鲁丹老师却在设计这一环节时，有目的地将“想想做做1”，稍作处理加工：将学校改成饭店，少年宫换成了科技馆，使其自然而然融入到教学情景中，为教学情景服务。少许的变化，带来了莫大的“整体享受”，足以看到创造性使用教材的教学心智。

趣味性的数学作业，是学生再次学习、再次创造、再次发展的乐园。我们应该把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力等融入作业中，使每一个学生都喜欢数学作业，让他们在数学作业这个乐园中享受数学独有的魅力，让他们学习思考，学会交流，学会操作，学会表达，从而提升自己的数学素养和能力。