李金

一、给予孩子一片蓝天，孩子在空中自由翱翔

春天渐渐的走进了我们，各色的鲜花争奇斗艳的开放着，树上的枝头渐渐露出嫩芽，小朋友们每天都在用发现的大眼睛寻找着春天的足迹，近日天气渐渐暖和了，孩子们午后的散步活动走到了户外，门口的小院里走来走去的，看看这看看那的，一会儿看看蓄水池里流动的水，一会儿走到大树下小石子，就在这时玲玲大喊道：“小蚂蚁，这有小蚂蚁”，顿时孩子们都围拢过来一起来看玲玲发现的小蚂蚁，“这有好多蚂蚁呀！”可一旁涵涵二话没说就用脚去踩，还要继续踩时，玲玲大喊道：“别踩呀！”刹那间身边的小朋友都静止了一般，蕊蕊立即说道：“你看它还那么小，去找妈妈的”顿时身边的小朋友似乎都觉醒起来似得，“别踩，别踩，妈妈看不见小蚂蚁会哭的”、“小蚂蚁多可怜呀，那么小”、“小蚂蚁多可爱呀！”一旁的涵涵左看看右看看的鼓鼓嘴，用自己幼嫩的小声音：“对不起”大姐姐般的玲玲看着涵涵“恩，原谅你。我们一起看吧”。孩子们午睡的时间到了回班去午睡了。

我们常说兴趣是幼儿最好的老师，幼儿有自由选择的权利与可能，自由选择的权利意味着允许幼儿使用幼儿知道并自己可以根据自己的兴趣与愿望来决定干什么，而不是规定幼儿必须干什么;小班幼儿喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象都感兴趣，作为教师的我们应该不断的创造条件与环境，给予幼儿自由发现、自由选择的权利，去做感兴趣的事情，促进幼儿的主动学习与探究的精神。

二、给予孩子一片蓝天，孩子会主动探索蓝天是蓝色的么

第二天，散步的时间一群孩子直接走到了大树下，涵涵兴奋的大喊道：“我看到了好多蚂蚁”此时的一旁的小朋友也纷纷蹲下来看“这儿是蚂蚁的家”但此时的玲玲哈哈大笑起來：“哈哈，我觉得蚂蚁就是三球”、“三球？什么？”“你看它长的身体就三球”大家纷纷笑起来了“我看见蚂蚁还有俩跟胡子呢”“不是不是，我知道那不是胡子，那是触角”听着孩子们谈论我走到了孩子中间，掏出手机利用放大的镜头给孩子们看放大的蚂蚁，小朋友纷纷围住了我，好奇的看着小蚂蚁，“哇，蚂蚁变大了”“蚂蚁真像三球”涵涵伸出小手让蚂蚁爬到手上看“蚂蚁都是黑的”、其他的小朋友也尝试的轻轻拿起小蚂蚁放在手心里看“蚂蚁爬的好快”“蚂蚁有6个脚”“蚂蚁有眼睛能看路”等等，午睡的时间到了，孩子们意犹未尽、依依不舍的回班睡觉了，脱衣服的话题还是小蚂蚁，“李老师，下午在去看小蚂蚁吧？”“好的”。

1.我喜欢我探索

下午我们继续去看了小蚂蚁，他们要求我在次拿出手机放大给他们看，看了一会儿，蕊蕊说道：“我想把小蚂蚁画下来”走回班里拿出来了笔和纸出来了，我走进了她“在哪里画呀？”正问着“好几个小朋友也拿着笔和纸出来了”“你们想画画可以呀？可咱们在哪画呢？聪明的恒恒说道：“那我想用昨天地上那样的笔画？”“那是粉笔，咱们从小五班借的，咱们班没有粉笔，怎么办呀？”“那去小五班借”“怎么去说呢？”“老师可以借我们粉笔用一下么？”我微笑的点点头，恒恒和想用粉笔画的小朋友一同去借了，非常有礼貌的将粉笔借了回来，蹲到地上画了起来;而蕊蕊坚持要用笔和纸画，“那怎么画呀？”此时聪明的伟伟：“我有办法，我去把桌子抬出来就可以画了”我赶快跟了进去，伟伟、伯尼、和和、蕊蕊，“你站这边，咱们俩个在这边”在伟伟的指挥下将桌子抬到了门口，因为门口有一个坡伟伟赶快提醒蕊蕊和伯尼看着后面，我一直跟在后边看到这一幕我非常的震惊，小班的孩子可以分工将桌子抬出来，四人放好后，四人互视笑起来，那微笑中带着战胜困难的骄傲、带着成功的自信、带着胜利的自豪、带着完成的松懈，我为他们竖起了大拇指，“动脑筋就一定能想出好办法”他们开心跑着去搬出自己的小椅子;其他的小朋友看到他们抬桌子可以在小院里画，另外几个小朋友也跑进去抬桌子了，在老师的协助下也成功的用自己的力量将桌子抬了出来，可他们选择了用彩泥捏小蚂蚁。

2.我眼中的“小蚂蚁”

玲玲的小蚂蚁真的是黑黑的三个小球，小朋友将自己刚看到的小蚂蚁的样子都用自己的方式画了下来或是捏了下来;日后的区域活动中美工区的成了蚂蚁的世界，孩子们在早上来园时带着爸爸妈妈去看看小蚂蚁在进班，活动区游戏时孩子们用自己的方式制作、绘画自己看到的小蚂蚁，随着时间的推迟与观察的更加细致孩子们画的小蚂蚁特点非常的明显。

伴随着六一的到来，经幼儿协商将孩子们最喜欢的小蚂蚁搬上了舞台《蚂蚁搬豆》小朋友将自己发现小蚂蚁的过程排成了一个短小情景剧，孩子们自己带小话筒讲述着自己的发现，并结合音乐表演蚂蚁搬豆的小舞蹈，孩子们站在台上非常的自信，这都源于他们对小蚂蚁的兴趣。

自然化是我们课程的特点之一。我们的游戏是幼儿生活中、在师生平等互动中自然产生的。它不是教师强加给幼儿的表演式活动。游戏是幼儿积极主动地与环境相互作用的活动，在游戏活动中，幼儿积极主动的探索周围环境，他们可能会发现各种有趣的“问题”。如果我们能“因势利导”支持和引导幼儿对于这些问题的探索，不仅可以丰富和扩展他们的知识经验，而且有助于培养幼儿的探究精神和独立意识，促进幼儿主题性的发展。以游戏为基础途径的探索性学习就是幼儿在成人的支持和引导下，对在游戏过程中所产生的兴趣的问题展开的探索活动。

教师在与幼儿的互动过程中敏感的察觉到幼儿的学习兴趣与需要，并根据这种学习兴趣与需要，引导和支持幼儿展开相应的学习活动，帮助幼儿建构有关的学习经验。自然生成的课程由于来自于幼儿的学习兴趣与需要，因此能够较好地解决教学与课程和幼儿已有的发展水平与学习需要之间形成的“合适的距离”或教育与发展之间的“相称”（匹配）的问题，不断的促进幼儿的主动学习。