林洪

学科核心素养如何落实到学科中去成了新时代教学探讨的焦点。小学语文低段以识字为重，学科核心素养落到刚打言语基础的低段，其着力的方向是什么？又该如何在具体的教学中去落实？这些都亟需厘清，需要去实践。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出语文学科核心素养包含四个方面：“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。按照承接与发展的逻辑去推演，小学语文学科核心素养也应从这四个方面出发，并逐步达到高中所要求的目标。其核心要点也应是“语言”“思维”“审美”“文化”。依小学低段年龄心理判断：语言建构应处在词句积累与表达的起步阶段;思维更是以直观、形象思维为主;审美观念、文化理解也处于好奇、接受阶段。相应而言，我们要在把握“识字”这基础、中心问题上去发展学生思维能力、审美能力，去接触、加深文化的认识与理解。

以部编人教版一年级下册《小公鸡和小鸭子》为例来谈谈如何在教学中落实“语言”“思维”“审美”“文化”这四个方面的学科核心素养。《小公鸡和小鸭子》是一篇十分有趣的小童话。讲的是小公鸡为小鸭子捉虫子吃，小鸭子救小公鸡的故事，蕴含了互相帮助的思想。文本特点突出了对话。对于一年级的小朋友来说，他们更需要丰富、生动的情境来进行语言实践活动。故此，可以从以下几个方面设计来落实学科核心素养。

一、在文本阅读中加强形象的建构

阅读活动是语文学科基础活动。识字也是在具体的语言情境中去识得。读好文是识字的基础，也是核心素养培养的基础。低段的文本在初读、识字理解读、情感体悟读等方面都要注意发展学生语言与思维的双向构建，注意形象思维的构建。例如，在学生第一次接触文本时就要下功夫，要设计出有趣的活动形式，让学生对文本构建的形象产生浓厚的兴趣。设计的活动要综合考虑，以便达到发展语言和思维，形成正确的价值观，达成教学目标。

二、在文本阅读中注重角色的体验与情感的交流

小学低段的孩子易进入情境之中，他们在角色扮演中十分的感性。《小公鸡和小鸭子》的教学中可以让学生自由选择角色，设身处地地去设想，去朗读，去表达自己的情感和感受，让学生在这样或那样丰富的角色表演、体验、评思中去构建自己的价值观，去模拟创新语言的表达，从而建构自己的语言表达图式。如在自由读时，让学生选择角色同学对话去理解含义：在理解内容思想后，选择角色去创造表现角色;在角色表现评议中去表达自己的思想和情感等等教学活动。

三、在文本阅读中注意词句的积累与语言形式的发现

低段语言比较简短，充满诗一样的童趣。文本语言对他们来说，很多都很新鲜。要让学生有发现探究的意识、兴趣与能力，要让他们学会去比较自己的认知，看看这里有什么自己从来没有见到过的语词及新的表达方式，问问自己会不会这样去表达等等，从而积累语言，培养学生语言建构的基础，培养发展学生的探究能力、辨析能力。《小公鸡和小鸭子》中有表现状态、心情的词，如“偷偷地跟”“飞快地游”等要让学生在这样的表达上有圈画、批注、比较交流的教学实践活动。在这些实践活动中积累、发展新的语言，形成新的表达方法与思想。

四、在识字过程中牢牢与直观、形象思维相结合，充分发展学生的想象与联想

低段的主要任务是识字，扩词。只有充分的语言基础才能创新表达自己的思想和情感。在识字中对于要识记的字要把握整体的直观印象，也要引导学生比较、联想，在具体的情境形象构建中进行意义的识记。如在认识“跟”时要引导学生与己知“很”“良”等字进行比较，联系生活情境，“跟在妈妈身后”等去理解“跟“字，并进行创造表达。又如“河”要让学生联想，你心中的河是什么样子的，文本的河是什么样子的？小鸭子在什么样的河里去捉鱼。要充分发挥在字上的联想及表达去实现字形、字义、言语表达三者的统一，实现语言的基础构建。

五、在字的文化意义及文本的意义上实现文化传承与理解

中国汉字音形义结合，又具有特点的文化意义，要在识字过程中了解汉字文化内含。例如，《小公鸡和小鸭子》中要识记的“信”字，表示一个人说的话。“言”是指事，舌头加一横，表示说话。从而让学生理解“信”的意义，了解“信”文化的来源，从而激发学生对汉字探索的兴趣，增强文化认同。在“信”上还可联系实际理解“诚信”的重要性，从而形成正确的价值观。当然这些渗透要以学生认识为基础，不能超出学生认知的发展区太多。六、在识字过程中多采用归纳梳理，多进行交流表达实现思维的发展与言语的创新

低段识字量比较大，相似相近比较多，要多进行归纳与梳理，让学生形成辩证思维能力。例如《小公鸡和小鸭子》要识记的字中是“块、捉、急、直、河、行、死、信、跟、忽、喊、身”，要让学生整体了解，再让学生发现识记的字之间有什么相似之处，有什么联系等。要把无意义的字形及不相联系的字进行有意义的构建，以实现新的图式的形成。在教学中要多组织学生进行交流，发表自己的看法，让学生在言语交流实践中实现语言的发展与创新。

七、在写字实践过程中注重审美评价形成鉴赏能力

低段的鉴赏能力培养要着力在字的欣赏评价上，在学生写完字后，要通过自赏、互赏或共同评价互相提出意见以实现互相学习，达到提升写字能力，提升书写水平，提升鉴赏能力的目的。

当然，这几个方面的渗透也不要求面面俱到，而是要在识字、阅读过程中去有侧重点的培养，要在统一整合的教学设计过程中去实施，而不能变成单独环节的拼凑。

在识字教学为重的低段也可以从以下几点去评判核心素养是否在课堂中得到有效落实：

1.教学目标是否准确阐述“语言”学习要点，是否以学习字词，培养学科思想为重。

2.教学过程是否为字词的学习搭建一个过程学习。即从字形到字义到创新表达运用。

3.教学过程中是否重视直观、形象构建及审美评价。

4.教学过程是否以丰富有情境的适合低段儿童年龄特点的语言实践活动为主，字词学习要点是否有创新的落实。

5.是否激發了学生的好奇心与探究欲，学生的情感品质是否在学习中得到新的提升。