张梅琼

一、教学中渗透趣味游戏

（一）游戏导入

语文教学的导入环节，教师要巧妙借助相关有趣游戏，激活学生内心感受，开启学生表现欲望。如学习汉语拼音时，教师可以设计一个“找朋友”的游戏：教师将学生学过的声母和韵母做成可爱的头饰，戴在学生头上，教师让头戴韵母的学生排列成一排，站在教室的各个角落，再让头戴声母的学生去寻找自己的伙伴，进行角色扮演。教师做好游戏组织和适时及时奖励。

（二）游戏识字

识字教学中，教师可以利用游戏特性，将汉字学习融入游戏中，让学生一边游戏一边认识生字词。具体操作过程中，教师要充分考虑学生智力发展情况，采用玩玩具识字、做表情识字、动作演示识字等多种方法，用学生最欢迎的游戏形式开展游戏识字活动。

（三）游戏助读

培智学生动手能力、朗读能力和语言表达能力都较差，在朗读过程中很容易出现一些问题。教师要设置合适的教学目标，重要的是让他们读准。语文教材中有一些优美的文章，教师要注意以游戏为朗读教学手段，从情感上寻找突破口，引导学生开展朗读，读中感悟，读中体会，进而与文本形成情感共鸣。

（四）游戏竞赛

学习词语时，教师设置了抢答活动：教师将学生分为几个小组，小组之间开展竞赛活动，一名學生用动作展示词语内容，另一名学生根据选项做出选择。抢答过程中，学生思维能力和反应能力都能得到一定程度提升。抢答结束后，教师又引导学生对词语内涵进行深度挖掘，教师进行口头表述，学生拿到抢答器，最先按下按钮的学生进行答题，答对得一分，答错减一分。得分最高的小组获胜，并给予一定物质或者精神奖励。这样，学生神经被激活，自信心增强。

二、打造活力、高效的语文课堂

（一）让学生“动”起来

这个“动”包括动口、动手、动眼、动脑。动口：如笔者在语文课中根据情况设计了读词、说句、诵儿歌、读句子等环节，让他们在我的引导下“动口”不断。动手：如让c层学生找图片：让B层学生连线：让A层学生写句子：A、B层学生在每次说句时都找出所用词语的卡片等。动眼：让学生观察图片从而观察生活。动脑：在上课过程中，始终让他们自己动脑思考回答问题，自己观察说句，我不包办代替，即便与我所要的答案不一样也没关系，只要在思考在动脑在探索就行。

（二）发挥教师引导作用

在培智语文教学中，教师要根据学生实际情况，善于引导学生产生疑问，引导学生自己思考，不要因为学生智力落后就自问自答，把一节课上成一言堂。

如我在上培智语文《我的学校》第一课时，在说句子“中午，漂亮的张老师开着红色的小汽车回家”时，我引导学生就“漂亮”这个词的使用展开讨论。我指着听课的一位男教师对学生说：“李老师很漂亮！这样说行吗？”几位A层学生回答：“不行？”我说：“为什么？”他们回答说：“漂亮说女的，男的说帅。”我马上说：“同学们真厉害，懂得这么多！那说小汽车真漂亮行吗？”他们说：“行。”我引导学生说：“同学们回答得很好，漂亮这个词可以形容女性，也可以形容一些事物。”学生探究学习的过程为本节课增添了不少色彩。

（三）注重个别化教学

个别化教学是我们培智课堂教学的生命力所在。如我班五名为轻度智力障碍;三名为重度智力障碍，记得慢忘得快;两名为自闭症儿童，病因所致不会与人沟通，不会理解认识字词，只能指认图片，语言表达基本仿照他人。学生病因不同，身心特点和学习能力差异很大，不尊重学生的病情特点，授课就注定会是“高山流水无知音”！因而教学目标的确定、教学策略的选择、教学手段的运用既要综合考虑，又要个别出牌。

（四）巧用多媒体

1.激发学生学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，在进行语文知识学习的时候，运用教师为培智学生精心编制的课件，能够化静止为灵动，激活课本中的内容资源，还可以将外部资源引入课堂，引入到教学课题中，为这篇文章的学习创造了良好的条件。

2.突破教学重难点

培智学生的思维能力相对比较直观，在教学中运用多媒体技术，能够很好的克服传统教学模式的弊端，把教学形象化，可以将教学内容采用声、影结合的方式，弥补这些孩子在智力上和认知能力上的缺陷，帮助他们更形象地理解文章的内容，使得教学难点变得简单化，进而突破教学重点与难点，并从中学习到知识。

3.训练学生说写能力

语文教学过程中，需要训练学生的听说读写能力，对于一般的学生来说，读跟写是教学中的难点，但是对于培智学生来说，说和写会更有难度。教师可以利用多媒体技术为学生创设说和写的情景，通过多媒体在读和写之间架起桥梁，这样能够更好的促进学生说写能力的发展。

三、高年级培智学生语文能力培养五要素

（一）设置合适的教学目标

智障学生障碍类型复杂，障碍程度不一，接受知识的能力也各不相同。那就必须按每个学生的实际情况，量体裁衣，分类教学，才能最大限度适应他们的需要。

（二）课堂教学多样化

教师在设计教学活动时，既要考虑“我如何教”，也要考虑“学生如何学”。教师要采用适合学生特点的教学方法，如游戏法、情境模拟法、体验法、讨论法、自我展示法、课件演示法、小组合作法等等，让学生在轻松愉快的气氛中学到知识，从而提高教学效率和教学质量。

（三）课堂教学个性化

语文教师要善于研究教材、教法以及教育对象，要以学生的生存教育为基础，以生活实用为前提，科学编写单元读本。教师每月要确定一个主题，然后重点引导学生加以研究和学习。既要考虑到知识的系统性，又要考虑到知识的实用性。

（四）课堂教学注重能力培养

现在的教学工作，已经从过去的重知识传授转变为重能力培养。陶行知说过，怎样做就怎样学，怎样学就怎样做，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。

（五）课堂教学增加互动探究

在语文教学过程中，教师要营造愉悦的学习气氛，让学生在轻松愉快的状态下学习。例如，在执教《蔬菜和水果》的时候，教师可拎着一篮子蔬菜走进教室。此刻，学生的眼睛会紧紧地盯着篮子，有的还会兴奋地站起来。当教师分别拿出各种蔬菜时，他们会大声地喊出“萝卜”“白菜”“西红柿”等。教师就可走到学生中间，问：“这是什么颜色的萝卜？”让学生练习说这是：“白萝卜。”这是：“红萝卜。”再让学生看一看蔬菜的样子，摸一摸蔬菜的外形，闻一闻蔬菜的味道，带领学生进行讨论。再以同样的方式给学生讲解水果。