香锦伦

一、引言

微课这种新型的数字化教学资源逐渐引起了一线教师的关注，教师越来越喜欢在课堂上运用微课。微课之所以受到教师的青睐，是因为它在促进学生自主学习上有以下的优势：微课短小精悍，都是针对学生学习中的重难点问题设计，非常适合学生自主学习;时间和地点灵活选择，有很大的自主学习空间;适应不同程度的学生，让知识层面不同的学生根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢;学生可以反复观看视频，平时性格比较内向的学生可以轻松地反复观看，实现全体学生都能掌握知识点的可能。

在小学英语对话课上运用微课，尤其能突出微课的优势。通过使用微课，可以激发学生学习语言的兴趣，促进学生主动学习语言的意愿。对教师而言，微课能为一线教师提供更多、更有针对性的对话教学资源，教师选择性地、合理地运用微课，能够提高学生语言的综合运用能力，提高课堂教学效率。微课具有如此多的优势，如何更好地运用微课来搭建高效英语课堂？本文将结合对话课教学实例，探讨如何运用“三导三学四用”式微课来搭建高效的小学英语对话课。

二、“三导三学四用”式微课的特征

“三导三学四用”式微课是我市教育局教研室张凝老师和她的团队研究出来的教研成果，它的教学模式强调了学生的主体地位和老师的主导地位，提倡学生采用发展式的学习，这有助于提高学生的学习兴趣和课堂参与度，从而达到课堂的高效。

“三导三学四用”式微课分为课前微课、课中微课和课后微课。课前微课主要通过设计相关的任务，对旧知进行梳理归纳，从而激发旧知的重现。课中微课主要通过对比、分析、思考相关的信息，学生根据教师布置的合作任务，利用所学的知识和方法完成教师布置的任务。课后微课主要给学生提供课外阅读材料，并布置分层任务，从而检测学生的语言运用能力和方法运用能力。

三、“三导三学四用”式微课的运用与实践

1.运用课前微课，引出对话主题

微课课前“先学”的主要目的是让学生提前观看微课，了解并学习课堂上将要学习的某个语言点，为课堂的后续学习做好铺垫。由于微课可以让学生在家反复观看和练习，学生在观看中感知对话主题，并且获得一定的语言知识储备，因而课前微课“先学”能助力教师获得更高的课堂成效。

以三年级下册u4 Where is my car？A.Lets talk制作的课前微课为例，为了充分激发学生对本单元“方位”话题的兴趣，布置他们提前在家先观看有趣的微课《on in under by》，任务是一边说一边模仿微课中人物的动作，并且完成课前任务单：看图回答问题：Where isthe spider？Its——

在学生课前预习的基础上，教师在课堂上用两三分鐘检查预习情况，让学生分组模仿微课中的人物动作，看看哪个组做的动作比较准确、熟练，提问学生看图用“on、in、under”回答问题，以此实现课前“先学”的提升。

从例子中可以看出，微课的使用，不受时间和空间的限制，课前可以发放与对话课主题有关的微课及任务单引导学生预习。课前微课和任务单相互相成，深度融合对话的语言知识点。学生在观看微课和完成任务单的过程中初步感知语言和语言的结构，进行了语言技能的训练，发展了思维和能力。在课前使用微课，更能激发起学生学习的兴趣，学生更愿意参与，能够为对话课的课堂学习打下良好的基础。

2.运用课中微课，突破语言重难点

微课课中“助学”的目的是为了充分调动学生的主观能动性，让学生带着问题去学习与探究。教学实践表明，由学生自主探究发现的知识更易于他们理解和记忆，也能促使学生以更高的探究热情投入学习。由于课堂时间有限，因而短小而精的课中微课的“助学”能使教师花更少的时间获得更高的课堂成效。

本课例中，教师设计的课中微课创设了“Help ZhangPeng to clean his room”的情境，将本课的语言知识点蕴含于情境对话的学习中，借助对话内容引领学生重点学习“Where is…？Its on/in/under….”的句型。教师先与学生一起回顾书本的对话内容，知道ZhangPeng is a careless boy！由此引出任务：Help ZhangPeng to clean his room，学生在任务的驱动下自主探究学习，运用语言去完成任务，在熟练地掌握句型的同时发展了思维。

从例子中可以看出，本节微课的全过程注重引导学生自主思考，自主使用重点语句，让学生在体验中突破对话的重难点，在参与中习得语言知识，从而达到学语言、学思维的目标，获得更高的课堂成效。

3.运用课后微课，锻炼思维能力

微课课后“补学”着眼于帮助学生复习所学内容，巩固对话操练。教师可针对课堂教学中学生难以完全掌握或由于课堂时间有限而未得到充分操练的语言知识点来设计微课。拓展微课是学生课后营养丰富的补充剂，也是搭建高效对话课堂不可或缺的一部分。

本课例中，教师要求学生通过观看有关Mikes room的课后微课来完成任务单，以A naughty cat引起的一段有趣的小插曲为话题，借助帮忙Mike收拾给小猫咪弄乱的房间的任务，让学生更加熟练地使用语言“Where is…？Its on/in/under….”和“Put…on/in/under….”来做事，学生在兴致勃勃的练习中加深了记忆，巩固和内化课堂上所学的语言知识。

从例子中可以看出，学生通过课后微课归纳总结、拓展知识、训练技能、思维探究，能够把本课的核心语言在现实生活中得到真正的运用。

四、结束语

总的来说，将“三导三学四用”式微课运用于小学英语对话课中，为对话课教学提供了新的思路，赋予了对话课新的生机，让语言建构自然发生，让语用空间自然拓展，使对话教学更具有高效性。微课作为一种新兴的教学资源及教学形式，它运用于对话课堂上只是初步的探索，如何更好地设计微课并将微课有效地运用于小学英语对话课中，值得我们不断探索，精益求精。