谢石泉

受传统教育的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作，还是阅读，都是满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。这是我们老师受应试教育的桎梏，才会偏重繁杂的“阅读”训练，总是注重课内阅读，分析课文时把文章分解得支离破碎，一段一段学，逐词逐句理解，理解了意思，再引导感悟感情，又分析写法。这样教师的分析、讲解过多，学生感知、感悟太少。以至将情感丰富、意味深长的文章支解得七零八碎。使学生面对多彩的文章感到索然无味，学生失去了阅读的兴趣，这样不但没有从课内学到方法，更不用讲延伸课外阅读。忽略了课外阅读，导致学生知识狭隘，视野也不得拓展，因而学生运用语言文字时也就词不达意，文理不通。

鲁迅说：“爱看书的青年，也可以看看本分以外的书，即课外的书，不要只将课内的书抱住。”我们的语文教学不是单单地一学期学习那么二十几课文而己，而重要的是能使学生掌握课内阅读，并且指导学生正确地进行课外阅读。课内课文学习只是学生学习的基础，老师在课堂上应该重点指导学生阅读的方法，培养学生阅读的兴趣，从而引导学生进行课外阅读。大家知道，现在的语文教科书越来越重视结合语文文本进行课外阅读教学的拓展延伸。课堂学习是学习语文的重要部分，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的延伸和拓展，如何沟通课内外，拓宽阅读面，以课外来丰富课内？下面粗谈我的一些看法：

一、立足课内，激发兴趣

我觉得当前学生的课外阅读量太小主要有两方面原因：一是缺少阅读兴趣;二是教师欠缺推荐有效的沟通课内外的读物。阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。

《新课标》强调：“要重视学生在阅读过程中的主体地位。必须强调学生阅读的自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构筑起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，指导学生学会阅读、自主阅读才能激发学生的阅读兴趣，从而培养学生自主阅读的能力，让学生在自主阅读中获取知识。如何让学生学会自主阅读，并且自觉地多读课外书呢？我觉得首先教师应在课内要教会学生阅读的方法，还要激发学生的读书的欲望，让他欲罢不能，这才能拓宽阅读面。要激发学生的兴趣，就必须改变传统的教学方法，立足课内，延伸课外。教师利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生将课堂中学到的阅读方法迁移到课外，举一反三，融会贯通。

二、自然衔接，延伸课外

语文学习，三分靠课内，七分靠课外。课内拓展到课外，要围绕课内阅读相关课外读物，真正起到拓宽知识面，提高语文水平，有利各科的学习。找到课内阅读与课外阅读的衔接点，学生的阅读欲望才能有效地开掘，阅读视野才能由课内转向课外，从而搭建起学生阅讀的桥梁。

1.以一个知识点为阅读关键点，延伸阅读面度

为了让学生巩固一种学法，能学以致用，把课内阅读中学到的知识方法运用于课外，以强化课内阅读的功效，从而更加激发学生的阅读兴趣。例如，上完了《伯牙绝弦》这篇古文后，我就引导学生按照同样学法去阅读一篇课外的古文，让学生对古诗文的学习方法加深巩固，以后学习同类文章就触类旁通了。

2.以作者为阅读关键点，开拓阅读广度

古今中外，名家名作数不胜数。每篇文章都有一个作者，各个作者各有特点，通过阅读可以去认识这个作者，但从单篇文章去认知或了解这个作者又是非常有限的。要想全方位深入地了解这个作者，就需要多读他的更多作品。相信学生对鲁迅这个人都非常熟悉的。我们从三年级《三味书屋》这篇文章中，了解鲁迅童年的学习生活。他从小立志、刻苦学习的精神真值得我们学习。当我们学习了一组有关鲁迅先生的课文一一《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》，学生对鲁迅先生那犀利如匕首的文章和坚强无畏的战斗精神比较熟悉后，为了让他们透过鲁迅的作品或关于鲁迅的文章，比较全面地了解鲁迅的性格特点，感受鲁迅先生的崇高精神，我们可以引导学生阅读一组文章：《回忆鲁迅先生》《秋夜》《三味书屋》《父亲对我的教育》。我们就会进步认识到他写小说精彩、写杂文泼辣，文学功底深厚，真的无愧是伟大的文学家。

3.以阅读原著为阅读关键点，开掘阅读深度

小学语文教材中，不乏名家名作的节选部分，在学完这类课文后，教师要趁热打铁，及时推荐学生读原著。例如，在讲授完了《景阳冈》一课时，我就向学生提出一个问题“谁知道武松最后的结局如何”去引导推荐他们课外阅读《水浒传》，使学生融入历史情境，感受名著语言的灵动，思想的睿智，从中体会名著的精神，进而养成爱读史诗经典名著的良好习惯。

三、展示成果，维系兴趣

为了学生一如既往地养成良好的阅读习惯，利用课外补充课内，不断扩大阅读量，必须有一套长效机制去维系长期的浓厚的阅读兴趣。

教师在引导学生进行大量课外阅读之后，要给学生搭建展示阅读成果的平台，让学生分享阅读成果，从而获得阅读的快乐，品尝成功的喜悦。开展课外阅读交流和举行阅读成果展示的形式各种各样。阅读的形式，如可以师生“同读一篇文章或一本书”，写一写阅读的收获和感受;节日开展“亲子共读”活动。家长与孩子在父亲节、母亲节、生日等特别的日子一起阅读，做孩子阅读的引路人，起率先垂范的作用，加深亲子的感情。父母和孩子共读，营造了家庭的阅读氛围，良好的家庭氛围更能促进孩子身心愉悦、健康成长。

总之，在阅读教学中，我们要立足课内，赢在课外，就必须激发学生的阅读兴趣，指导学生阅读的方法，积极引导学生爱上阅读，学会阅读，养成自主阅读的习惯。读万卷书，行万里路，为了让我们的学生在书中酣快畅读，我们要沟通好课内、课外阅读的关系，使两者能自然衔接，从而促进学生语文素养的发展。