丁海华

【摘   要】  新课改提出了教师要在教学中帮助学生积累知识，培养学生的思维水平，提高学生的实践能力的三维教学目标。目前，物理教学存在效率不高的问题，教师要找出物理教学问题之所在，分析问题产生的原因，找到优化教学的策略。

【关键词】  初中;物理;课堂教学;优化;策略

当前初中物理教学由于种种因素，出现了一些教学问题，这些教学问题造成教学效率不高的现状。如果教师不能找出解决问题的对策，就不能达到教育部门提出的目标。笔者针对初中物理的现状进行分析，并提出自己在教学实践中摸索出的解决问题的方法。

一、为学生设计良好的学习情境，开展探究教学

在开展初中物理教学时，必须为学生创造一个直观的学习情境，开展系统的探究教学。首先，教师要引导学生探索学习情境中发生的物理现象;其次，教师要引导学生发现物理现象发生的要点;然后以探究这些要点为规律，进行探究学习。

以《开展水循环》的教学为例。我先利用多媒体设备，给学生观看了几个关于水循环的的片断。片断1：锅里烧着一锅水，水烧到100℃后变成水汽蒸腾起来，蒸腾的水蒸汽遇到锅盖，又变成水珠，水珠凝结，越变越大以后，又落回锅里。片断2：正在奔腾的河水被蒸发，成了水蒸汽，水蒸汽在天上形成极细小的水滴，当水滴逐渐凝聚变大以后，变成雨水，落在水里。我引导学生思考这两个片断的内容，让学生结合学过的知识分析，以上两个片断中有哪些一样的物理现象。刚开始，学生不了解我为什么让他们看视频，待受到了我的引导以后，学生了解了这两个视频中有相同的物理因素，正因为拥有了这些因素，所以产生了一样的物理现象。通过这样的学习，学生明白了观察物理事物的方法：观察，并不是指随便看看一件事物，而是要一边观看事物，一边分析思考，事物中包含了一种什么规律，导致规律发生的因素是什么。

当学生理解了观察的方法以后，我便让他们尝试观察两段视频中有什么相同的物理现象。刚开始学生仅仅只发现“水蒸发后成了水蒸汽”这一物理现象。我引导学生继续思考，这两个片断中仅仅只有这一个相同的物理现象吗？此时学生发现，这两个片断中还出现了一样的物理现象：液态的水变成气态的水，然后气态的水又变成液态的水。通过这一次观察，学生意识到了水循环，就是指水的状态经历了“液——汽——液”这一循环的过程。水循环这一物理现象是生活中常见的一种物理现象，在这一次的学习中，学生理解了观察一件事物就要找出让事物产生的因素，不能漏掉让事物产生的因素及臆断让事物产生的因素。

在开展物理教学时，教师需要把物理现象直观地呈现在学生的面前，让学生通过观察、分析、比较，找到物理现象中的物理问题。教师应用这样的方法是为了系统地培养学生的探究能力，使学生具备探究物理知识的基础。

二、帮助学生形成抽象的物理概念

初中学生的抽象思维能力不强，很多学生在分析物理问题时，只能了解一个现象，而不能应用物理概念来分析物理问题。导致学生不能正确地理解物理概念。教师要引导学生在观察一个物理问题时，能应用物理概念来分析问题，然后能以物理知识来诠释物理现象发生的机理。

比如我曾引导学生思考一个问题：在湖中划船时，使船前进的动力是什么？（A.桨划水的推力;B.水直接对船的推力;C.人对船的推力;D.水对桨的推力）有些学生表示A是对的，是浆推动了水，船才会动的。有些学生表示B是对的，认为如果不是水推动了船，船就不会动。教师可以引导学生思考：力的概念是什么？学生表示力就是一个物体对另一个物体的作用，并且说明了力的作用是相互的。此时我引导学生思考：船对水有作用力吗？学生表示让船向前的是桨的作用。经过思考，学生认为船对水没有作用力，让船前动的动力不是船本身。通过这一次的学习，学生意识到了分析一个物理问题时，不能只是分析一个物理问题的现象，而要分析这个物理问题现象反应的概念。

当学生发现了船和水之间没有直接的力的关系，和水发生力的关系的是桨时，学生开始认为正确的答案是A，因为桨划了水，所以船才被推动。我引导学生思考：桨直接作用在船上，桨作用的方向与船前进的方向一致吗？经过思考，学生认为浆作用的方向与船是相反的，那么，实际上让船产生动力的是桨给予水作用力，水给予的反作用力让浆前进，此时船才前进，正确的答案为D。在这一次的学习过程中，学生理解了在探讨一个物理问题的时候，不能只是粗略地探讨一个问题的概念，还要分析这个概念背后的逻辑是否成立。

在学生解答了习题以后，我让学生思考：在思考力与力的作用时，要探讨什么问题？学生结合这则具体的案例，理解了力的概念和力的概念背后的逻辑，然后把物理概念的逻辑与物理现象的因素对比起来分析。如果物理现象发生的因素与物理概念构成的逻辑是一致的，那么就可以应用这个物理概念来解释物理现象;如果物理现象发生的因素与物理逻辑不一致，那么就要继续探究物理现象，分析自己是错误地理解了物理现象，还是错误地界定了能呈現物理现象的概念。通过这一次的学习，学生建立了一个力的概念形成的知识体系。

教师在引导学生学习案例时，要引导学生结合概念来分析它，使学生看到让物理现象成立的概念是什么，让概念成立的要素是什么。教师要在教学中让学生具备科学的思维，使学生能应用抽象的、逻辑的、系统的思维看待问题，学生只有学会科学地分析物理现象，才不会出现理解偏差。

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