王建平

摘要：文章基于清华附中朝阳学校学习文化个案分析，从观念转变、领导力和师资培训，即促进终身学习和学会学习观念的转变;践行教学型领导理念，实施分布式领导，促进合作学习和情景化学习;以教育科研为引领，制定教师培训目标，并对学校学习文化的现状提出合理建议。

关键词：营造 学习文化 个案研究

一、学校简介

为促进北京市九年一贯制综合改革实验和优质教育资源均衡发展，2014年2月，清华附中朝阳学校合并了原新源里小学，作为小学部分址办学，成为十二年学制、九年一贯制学校。

小学部紧密依托清华附中和清华附中朝阳学校优质资源，在办学实践中，始终坚持“以育人为中心、以学生为主体、为了每一个学生个性自由而全面发展”的教育思想和办学传统，努力构建教书、管理、服务、环境四位一体的育人体系，开展各项教育教学活动，学校教育教学成绩和满意度得分稳步提升。

二、现状分析

合并后，学校坚持以“提升教师专业素质和提高教育教学质量”为目标，以“扎实搞好常规教研活动”为抓手，聚焦课堂，务本求实。

1.专家引领，科研带动，促进教师教育观念转变

充分利用学校资源，积极邀请专家进校指导。指导内容涉及基础教育新课程改革、学科核心素养培养等内容。专家定期进校听课、指导、示范，老师们在平时课堂教学中不断反思积极应用专家指导的意见，形成“实践指导反思再实践”的闭环。

学校注重发挥学术引领作用，用科研方法解决影响学校教育发展的关键问题，推动教育内涵发展，。

2.搭建平台，关注成长，激发教师专业发展内驱力

学校积极承担社会责任，搭建平臺，鼓励优秀教师“走出去”，促进原骨干教师的进一步成长;对于新调入的教师，学校积极搭建平台，老师们在新环境积极适应，相互的碰撞。激活了队伍，激发了教师专业发展的内驱力，促进了教师的专业发展。

为促进教师课堂教学与教研水平的提高，学校为每位老师建立“教师专业成长档案袋”，量身定做属于老师个人的职业成长规划，极大提高了教师专业发展的内驱力。

在教师、学校主客观因素综合作用下，学校的学习文化有了很大的发展。但是也存在不少问题。如教师的学习观念有待进一步提升，学校领导理念、方式不能够与时俱进，缺乏创新性引领等。

三、合理建议

1.促进终身学习和学会学习观念的转变

联合国教科文组织就在研究报告《学会生存：教育世界的今天和明天》中曾说：“每个人在人生之初积累知识，尔后就可无限期地加以利用，这实际上已经不够了，他必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初的知识，使自己适应不断变革的世界。”报告强调“学习化社会”和“终身教育”两个基本观念Ellyard在《新千年的构想》一文中对“终身学习”描述为：长期运用约10%的时间为个人未来的工作和生活的成功以及组织的成功做准备。我们认为，教育工作者要增强终身学习意识，以此适应这个日新月异的社会。

学校教师的角色定位也随着时代的发展而在不断改变。《学会生存》研究报告中指出：“教师传递知识的职责现在研究越来越少，而激励思考的职责越来越多;除了他的正式职责外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发展矛盾观点而不是拿出现成真理的人。”近些年，“研究”已经是教师专业工作方式之一，是教师在专业工作中自主性和自主能力的最高表现形式，是教师富有创造性的内在机制。

2.践行教学型领导理念，实施分布式领导，促进合作学习和情景化学习

教学型领导关注教师和学生的学习，在营造学习文化、对学生学业成就发展都能产生不同程度的影响。

哈里斯认为分布式领导是时下主流的领导理念。分布式领导意味着“领导者在对教学施加影响时通过与领导者、教师和情境的互动而形成的”。学校的分布式领导特点是：基础广泛、多层次参与、聚焦教学改进，包括正式和非正式领导。学校在实施分布式领导中，学校管理层面的领导作为改革的倡导者和推动者，起着正式领导的作用，

但学校还要依靠诸如年级组长、教研组长、各个职能部门的负责人，德高望重的老教师、骨干教师等其他非正式领导的影响力来共同参与，动员他人并与其合作，促进教师广泛地、多层次地参与，形成稳固的学习型组织文化氛围，进而实施学校组织变革。

3.以教育科研为引领，制定教师培训目标，促进学习者驱动学习、及时学习、个性化学习和转型学习

教育科研是促进教师专业化发展的有效途径，也是学校持久发展的不竭动力。学校在原有校本研修基础上，紧密联系申请课题资源，根据课题研究目标，遵循规范性、导引性、可操作性的原则，制定教师培训目标。即以专题理论学习为主要内容，充分利用专家资源，进行专题培训、讲座、观摩学习等活动;各学科积极申请课题，随着课题研究的深人，引导教师利用课题来撬动课堂;以课题为龙头，各教研组根据本组实际制定校本研训计划，为校本课程的研究搭建脚手架。

教师培训目标的实施过程中，在实际教学问题聚焦和研究过程中，能够很好地促进教师的学习者驱动的学习、及时学习、个性化学习和转型学习，共享资源，共同提高与进步。

四、结论

学校要顺应教育改革和发展的变化，不断调整管理策略，持续稳健地发展，学习是关键的支撑，营造学习文化是学校发展的最佳途径。

“建立校本研修制度，推进各级各类学校的学习型组织建设”是国家对中小学教师全员培训提出的要求。一直以来，我们积极构建以“校本研修”为载体的“工作学习化、学习工作化”的学习型学校，促进学校学习文化的营造以及教师群体的可持续发展。

营造学校学习文化是一个随着社会进步和学校发展而不断完善、不断提高的过程，没有固定的模式，应根据地区和学校的文化特征去探索、创新和发展。