魏洁

参与跟进式教研感悟有很多，做好教研工作也需要多方面的有机整合，但今天我只想谈两点。一方面是教研负责人的角色定位，一方面是教研组织形式对教研开展的促动。

一、角色定位让我们有的放矢

在组织与实施园本教研工作中，从角色确定上，有一个非常实际的转换，可以让负责教研组织工作的业务负责人对教研工作有一个最基础的认定。

纲要中指出教师是支持者、合作者、引导者。而业务园长对于教师也正是承担着这样的角色，在精神、物质层面以及教研过程的理念碰撞中的专业支持。在教研主题确定以及教研过程中的深入合作、在教研的每次活动梳理以及研讨过程、教研总结中的提升引导。所以，我们按照教师在实施教育教学的角色定位，按照教师的重点关注、注意事项，可以很好的明确自己的工作重点。

在学期初教研计划制定的时候，保证一个原则：关注教师需求、促进教师发展。就像教师在学期制定教学计划的主题活动设计，有生成、有预成，关注幼儿兴趣点、最近发展区促进幼儿发展完全一致。

教研活动设计就像主题活动的主题树一样，要有预先的一个网络，同时留有活的部分进行调整。当然也可能是生成课程，在和幼儿互动中逐步完成主题树。在教研中也可以设计教研思维地图。让我们在这个教研思维地图上，明确关键坐标，了解教师大致的发展脉络，以及教师的瓶颈点。进一步带着教师找到教研突破口，占领一个又一个高地。最终促进教师专业成长，解决教育教学的问题。

在教研活动实施中，主持人要了解教师已有经验，关注教师发展水平，同时每次活动要有充分的准备。做好教研备课，要有计划和过程记录，活动后要求反思也就是教研活动的提升总结。同时留有教研的活动延伸，为下次活动进行一个预热。教研过程中，要紧扣教研目标，要關注教师原有经验，要心中有目标、眼中有教师、处处有教研。

以上这几点都可以让我们找到一个核心的相似之处，就是要做一个好的教研组织者就是按照一个好老师怎样组织教育教学、组织半日、怎样对待幼儿的方式来对待教研活动组织以及对待我们的老师。当角色找准了，我们就少了困惑。当然，怎样做好教研的支持者、合作者、引导者，就仁者见仁智者见智了。

二、创造性地教研形式，让教研变得真正有意思起来

好的教研组织，教研主题的定位很重要1_既符合教师的兴趣、工作需要和现有经验，又指向有助于达成教研目标的新经验;2.既贴近教师的工作需求，又考虑教育发展的需要;3.既体现内容的丰富性、时代性，又注重教师学习的必要性、可能性。但是教研中怎样让教师真正研起来却是教研负责人面对的最大挑战。如果没有研的过程就不可能产生思维的碰撞，就变成了一言堂，就变成了纯粹的培训。虽然培训也是教研的一种，但是培训相对还是被动的接受，而不是主动地思考，只有在主动思考的基础上才会更有效的改变内在的观念，形成自我的教育态度，支配教育行为，获得教育经验。让教师真正的参与研的过程，才能让教师有思维冲撞，有理念对接，产生不断尝试教育实践的推动力。怎么真的让教师参与教研呢？或者，怎么打破很多老师在教研过程中的沉默就是我们要攻克的课题。我觉得，教研形式是一个很好的研究点。

（一）破冰式教研

可以在活动前进行一个破冰游戏，让教师们气氛活跃，同时思维打开，人只有在心理层面被打开，才能释放和吸收，才能更有效地进行教研。

（二）角色游戏式教研

可以尝试角色扮演，如：理工大学幼儿园董慧园长分享的幼儿园高宽课程中的角色扮演，分为1、端着机关枪的战士，无话不说，不论对错，勇往直前，要求喋喋不休;2、拿着望远镜的壁花，一言不发，一直观望和记录，最后总结发言的时候要求说出最触动的一点：3、拿着旗帜的公民，有逻辑有条理的发表观点，思维清晰，有自己的明确的态度;4、拿着高射炮的忍者，轻易不发言，一言既出语惊四座，一语击中要害。这样的角色扮演可以用抽签的形式，让教师们尝试，教师们在游戏氛围里进行教研活动，既有兴趣又可以打破僵局。

（三）轮流坐庄式教研

每次有一个骨干教师进行教研组织，轮流尝试，一方面教学相长锻炼队伍，一方面换角度能够让彼此更理解和接纳。

（四）只说一句式教研

每个人只针对一点说一个问题，但是一定要说，可以自选，可以抽签，如教师提问、教师材料准备适宜性、活动目标设定、幼儿表现、教师活动过程的环节安排合理性、教师针对个别认同的教育、教师的活动是否有层次，是否关注不同能力幼儿的发展、教师对幼儿已有经验的把握，等等。

（五）分组闯关式教研

把教师分两个组，分别上活动，用积分的形式闯关，一个活动基础分数10分，找到一个优点加1分，找到一个不足提出建议扣1分。两队分别上观摩，进行教研评课，然后按积分夺冠。过程中一课三研，各组自己活动前研，更好的把握活动设计，群策群力进行头脑风暴。最后推出课程进行大组研讨，用积分的形式进行竞赛。

（六）问题推进式教研

要求教研组织者抓准核心问题，进行问答式推进，l、填空题，基本上是封闭提问，帮助青年教师或者没有自信的教师尝试参与教研;2、选择题，给出代表不同观点的答案让教师自选，教师的选择就代表他的立场;3、问答题，给出一个开放式提问，发挥教师发散思维，进行一轮一轮思考;4、自由论述题，教师们畅所欲言，最后主持人进行总结梳理：5、判断题，一般用于检验教师自我教育观念和行为转换的成效。不论哪种形式，都需要教研组织者能够抓住核心问题，让不同层次教师都能够参与。

（七）辩论式教研

辩论的形式，给教师一个情境，让教师很快投入觉得，辩论双方本身就是一对冲突，讨论和研究的落点鲜明清晰。

虽然这些的教研方式都很好，但是也不是万能的，要看教研的主题是什么，遇到的问题是什么。当然，任何形式都不能说是完美的，一个好的教研负责人要学会针对不同主题选择不同教研方式，让教研解决我们遇到的教育问题，让教师成为教研真正的主人。