李娜

保教工作是幼儿园教育的中心任务。保教工作做得如何，反映了幼儿园的水平，也直接影响着幼儿园的教育质量。近几年我园接管上户沟、三宫、水磨沟三个牧业乡镇及9个校点，在走访调研指导的过程中发现保教管理方面存在着一些问题，那么在保教同步哪些方面需要继续完善改进。下面是我在下园指导中观察到的几个具有代表性的场景。

场景一：

走进上户沟阿克木那拉校点，班级墙面上呈现大幅固定的天空、大树、花草等背景图，不能反映与主题活动相关的内容;很难从环境布置上看出班级当前正在进行的主题活动。环境布置中幼儿参与的成分不高，幼儿动手进行环境创设几乎没有，可供幼儿操作探索的材料较少或几乎没有，玩具摆放在幼儿无法取放的高高的柜子顶上或锁在柜子里，幼儿缺少可以学习和操作的材料，导致幼儿无所事事。“放羊式”及“小学化”的管理较严重，教师不知道如何开展区域游戏活动。大多教师制作的欣赏画都高于孩子的视线，孩子无法看到更无法参与。

场景二：

进入班级，看到教师很认真的带着孩子学习拼音汉字，黑板上的板书工工整整，孩子们整齐的跟着老师反复的读着字词。而对于一日活动中的其他几类活动，如生活活动、游戏活动、体育活动则明显不够重视，课程表中可以体现幼儿教育小学化的现象，课程设计中没有户外游戏活动时间，没有健康体育活动课，没有幼儿游戏时间等，特别在幼儿园的一日作息时间以及课程安排上，有出现混乱的现象。

场景三：

开饭时间到了，孩子们从户外走进盥洗室洗手做餐前准备，生活教师没有对餐桌进行消毒，询问后发现日常消毒工作也不到位，甚至不知道如何开展消毒工作。幼儿进餐、睡眠、盥洗等方面空间设置不合理、科学配备得不到满足，保育工作流于形式。尤其是对个性的幼儿照顾不周到，缺乏针对性，对幼儿情绪观察不仔细，对幼儿的心理保育关注不够。认为生活教师的职责就是打扫卫生，洗洗涮涮。

在连续对委托接管的园所及校点的观察中，我们发现各个园在保教管理方面的滞后，是一个共性问题。乡镇幼儿园与城市幼儿园相比还存在一定差距，其整体的保教质量与管理水平还有待全面提高。就此情况分析有以下原因：

一、教学管理水平薄弱

1.园长对业务活动的有效性缺乏必要的指导和监督

有些园长业务管理的起点低，缺乏自己的思想和工作个性，缺乏管理知识和经验的储备，使幼儿园的教学管理始终处于低水平的运行状态。

2.教学管理重点不突出

在调查中我们感到，乡镇幼儿园要抓的工作头绪太多，如日常保教管理、业务学习、课题研究等。但不少乡镇幼儿园没有充分考虑如何整合这些工作，形成工作重心或工作主线，因而常常出现工作繁杂、疲于应付的状况。

3.教育管理执行力不够

不少乡镇幼儿园对自身存在的问题认识较清楚，也能够针对性地制定工作措施加以研究。但在具体实施的过程中，由于管理过程中缺乏持之以恒、坚持到底的执行力，工作标准、工作要求、工作效果渐渐打了折扣，工作流程过去了，而问题却没有得到彻底的解决。

二、师资力量薄弱

1.代课教师多

在所调研的幼儿园中，一半以上幼儿园有40%的专任教师都是代课教师，非专业教师和民语老师占一部分，不少年轻教师虽然有干劲，也比较肯学习，但幼教理论功底浅，教学技能与实践能力不高。

2.小学转岗教师多

由于小学与幼儿园工作的性质完全不同，这部分教师适应工作有一定的困难。

3.是新教師多

近几年，乡镇幼儿园规模持续扩大，教师需求量较大，幼儿园不断招聘新教师，有的幼儿园新教师（工作在三年以内的）的数量占到60%以上。

三、部分幼儿园保教设备不足，保育教师专业能力较差

主要体现在以下几个方面：

1.对“保育”认识不足，概念模糊

扫扫地、擦擦桌、洗洗尿裤刷刷碗仍然是很多人对保育工作的理解，而忽视了蕴涵其中的对幼儿身心健康保护和促进的作用。这样使得幼儿园的保育工作长期停留在表面层次，不够深入。

2.保育队伍整体素质低、能力水平有限

相对于具有专业知识技能、学历相当、素质较高的教师队伍，保育队伍建设严重滞后，表现为学历层次、技术等级偏低，年龄偏大年龄结构不合理。

3.保教并重未落到实处，仍然停留在意识形态上，并未转化为工作行为

在很多幼儿园，保育游离于幼儿园工作中心之外，保育工作流于形式。尤其是对个性的幼儿照顾不周到，缺乏针对性，对幼儿情绪观察不仔细，对幼儿的心理保育关注不够。

针对以上这些问题，在观察分析的基础上，我们采取了以下措施，保教同步，资源共享，帮助他们逐步提升保教常规管理。

一是计划制定。从计划制定到实施，我们都做到和捆绑园同步。让大家从盲目、单一、无序、到清晰、规范、有序。每到学期末，我们会组织捆绑园的老师们来到总园，共同商讨下学期的保教工作思路，然后和对口办公室共同制定新学期的计划。比如管理安全的和我园安全办的主任合作，教学的和教务办对接，小班老师参与小班组计划制定等，用我们的经验结合本园实际，制定出切实可行的何教工作计划。

二是加强教师培训工作，建立培训网点。定期培训幼儿园园长、教师。比如开展和示范园的项岗培训，由示范园选派骨干教师到乡镇园顶岗带动教师工作，乡镇中心园派老师到示范园项岗学习，让乡镇园老师不缺岗的情况下能够得到业务上的快速进步。为乡镇幼儿教师的专业成长提供资源、信息渠道。如各类书籍、报刊杂志、幼教著作、网络等等。

三是常规管理。在保育工作管理上，努力改善保育工作现状，提高保育工作水平。

反思：

通过捆绑式委托管理我们看到捆绑的园所管理由凌乱到规范，理念由迷茫到清晰，团队由散漫到齐心，教师的心由飘忽到安定、环境创设凸显

“幼儿为主体”，教师专业化成长需求日益强烈。保教同步，凝聚核心力量，并在各个层面推进和实现全面联动、协同发展。最终推进城乡幼儿园的均衡协调发展。