柴文静

课程资源又称为教学资源。新课程理念下的课程资源，是课程与教学信息的来源，是指一切有利于课程和教学实施的物质条件和人力资源。课程资源包括的内容很多，分类标准不同自然也就出现多种不同的结果。我们这里所涉及的课程资源，是指教师在课前所能够预设并能够搜集到或者是通过学生能够做好准备的，而对于课堂上生成的课程资源则不在考虑的范畴。

毋庸置疑，课程资源的有效开发，对于提高课堂教学效率将会起到至关重要的作用。那么，在小学科学教学方面，如何才能做到有效开发课程资源呢？下面我来谈一谈我的看法。

科学教学长期沦为“副科”、师资匮乏、课程标准陈旧、科学教育方式不接地气等都是导致学生科学兴趣下降、科学素养不高的重要原因。这次科学课重回一年级、并且被列为与语文、数学同等重要的“基础性课程”，将重燃学生的探索乐趣。探索性思维不是与生俱来的，只有真正产生兴趣，遇到问题才会主动去探索和思考。除此以外，专业师资匮乏一直是困扰科学教育开展的难题。一方面，虽然一些高等师范院校开设科学教育专业，但与中小学科学教师的需求相比，数量还是太少。另一方面，部分高校的培养方式与科学教师的专业要求存在差距。所以我认为若想激发学生的兴趣提升学生的科学素养还是要学生老师一起抓。

一、课程资源的开发首先应是学生学习兴趣的开发

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲。学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。

科学课本只是学生学习科学的“方寸之地”，而大自然才是学生学习科学的广阔天地。大自然应成为学生探究科學的最佳场所，花草树木、鸟兽虫鱼、土壤岩石都应是学生探究的对象。山野、田林、竹园、菜地都应是学生的试验场，如此多种多样的探究方式怎会有学生不喜欢？

二、课程资源是对学校现有资源的开发

学校课程资源也非常的丰富，主要包括科学教室、实验室、图书馆、阅览室、校园网络及配备的资料。学校内的各种建筑、走廊、操场等的环境布置。树木花草、喷池园林、气象或环境的监测点、生物角等等。我们应充分发挥学校隐形资源的作用。比如，在学习植物这一单元时，可以通过提问“站在花池边一眼望去你看到了什么，他们是什么样子的，什么时候开花发芽又是什么时候枯萎的”等等，学生根据自己的亲身经历和探究过程撰写小论文，定会生动而有趣。

三、课程开发是对新时代教师的开发

现行的小学科学教材还处于试用阶段，在编排方面也不可避免地存有不尽完善之处，也就是说，在为广大师生提供了广阔的拓展课程资源空间的同时，也给他们带来了挑战，甚至直接造成了一定的困难。在新教材培训会上的观摩课，学习《做一块卵石》时，授课教师围绕着问题“大自然中的卵石是怎样形成的”来引导学生展开深入思考与探究。在这个过程中，教师播放了自己搜集整理的录像资料。显然，与课本中提供的卡通图画相比，录像资料给学生的感觉更直观、更具体，生动形象地向学生展示出岩石形成卵石所经历的全过程：风化、搬运、冲刷、相互碰撞与摩擦。与此同时，学生也更加清楚了岩石在河流各个流段的分布情况，这些表象的获得对于相关概念的建立、对于验证先前提出的关于卵石形成的假设、对于加深学生的理解都会起到非常重要的作用，由此也可以看出课程资源的合理开发所具有的重要意义。

四、课程资源有效开发的前提条件

要保证做到课程资源的有效开发，需要教师做好必要的准备工作。大致有两个方面：一、全面把握课程标准。科学课程标准全面系统地介绍了小学科学课程的课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准与实施建议等，教师把握了课程标准的基本精神，那么他在解读教材时，便能够做到成竹在胸，运筹帷幄，便能够准确地确定教学目标，便能够恰当地选取课程资源。二、领会教材编者意图。我们不得不承认这样一个事实：现行的小学科学教材中提供的部分课程资源不尽合理。但是，我们绝不能因为这一点，而对教材中提供的课程资源予以全盘否定，弃之不用。我们应该在正确领会教材编者设计意图的基础上，进行妥帖调整、修改与替换，从而保证选定的课程资源能够有效实现课程目标。

比如在《我从哪里来》一课中，教材中设计了这样的自由体验活动：学生每人在腹部绑上一个4千克或3千克的沙袋。笔者认为此活动设计不妥，理由是：暂且不说沙袋的制作增加了学生的负担，即便是沙袋制作了，活动举行了，也最多不过是让学生经历了一次滑稽的游戏而己，这个活动本身便是将神圣的母爱当作笑料。试想，沙袋如何能与妈妈腹中的胎儿相提并论？一个十二、三岁的孩子，又如何得以产生初为人母那种欣喜不安的感觉？谁也不得不承认怀着孩子的母亲所体验到的不仅仅是怀胎十月的艰辛，更多的是一种喜悦和一种期待，确切点儿说母爱的伟大就是从这个时候开始的。认识到这一点，笔者对教材进行了如下处理：引导学生从“妈妈爱你吗”引出议论话题，让学生说说从哪些地方可以看出妈妈关爱自己，再从怀了孩子的母亲的种种表现，比如讲究吃饭的营养，或者不化妆来引导学生进行辩论：怀了宝宝的妈妈为什么贪吃？怀了宝宝的妈妈不化妆是不爱美吗？通过辩论最终让学生深刻明白母爱是从妈妈怀有小宝宝时开始的，从而感悟到母爱的神圣和母亲的伟大。这样处理，有利于课程目标的有效达成。

五、课程资源开发的基本原则是简易高效

开发课程资源的基本原则应该是简便易行、经济高效，不需要花费师生过多的时间、精力和物力，又能密切联系师生实际及教学条件与校园环境等各方面的具体情况，而且有利于教学目标的实现。

由此看来，教师对于课程资源的选择与取舍，确实是应该下一番力气，动一番心思的。