范丽娜

一、创设轻松的游戏化教学环境

教师要善于运用新颖有趣的方法，使幼儿兴味盎然地投入到学习活动中来，要经常设置一些带有悬念性的问题，唤起幼儿的心理效应，激发幼儿的学习动机和兴趣。

游戏化的语言会根据幼儿的年龄特点与认知经验，为其创设一定的语言情境，激发幼儿主动参与活动，促进幼儿表达表现能力的发展。活动时，教师尽可能用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满激情或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给幼儿创造一个开放宽松的教学环境。和谐宽松的课堂气氛，使幼儿以轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用通顺的语言大胆发言，积极思维，不断产生学习知识和展示自我的兴趣。同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。

二、游戏化教学的有效策略

（一）游戏因“生”设置

运用生成策略将创造性游戏有机地融入教学之中。创造性游戏对儿童发展的特殊影响是其他游戏不能替代的，因此在我园的一日活动中有专门的创造性游戏时间。教学活动生成游戏，主要有两种渠道：一是从文学作品活动中生成，另一种是从健康领域活动中生成。

幼儿对自己喜欢的文学作品愿意尝试阅读，并用自己喜爱的方式表达对文学作品的理解。幼儿自身潜在着丰富的想象力和创造力，幼儿的精神世界充满着好奇、探索和幻想，他们的思维不受习惯的约束，是十分灵活的，因此，在体育活动中经常能生成新的的游戏。如投篮、运“西瓜”“月亮”和“地球”、赶“小猪”等游戏运用的就是一个简单的皮球，而由于每次游戏角色、情景不同，小小的皮球不仅使幼儿尝试了多种玩法，并不断带给小朋友一次次新的快乐。又如在玩滑滑梯、钻箱、平衡木时，引导幼儿结伴自由设计创造各种活动情节，用各种方法玩这些器具，鼓励孩子大胆想象，创造出了各种有趣的玩法，在广阔的创造空间中，幼儿的发散性思维大大得到提高，并在积极自主的活动中，充分体验了活动的快乐。

（二）游戏因“实”而用

1.课前游戏激兴趣

课前游戏，能够帮助幼儿消除生活情境中产生的忧虑和紧张感，是向自信和愉快情感过渡的途径，使幼儿的愤怒、厌烦、紧张等不愉快的情绪，在游戏中得以发泄、缓和。课前做一些小游戏，尤其是与接下来课堂活动有关系的小游戏更能调动幼儿的积极性，帮助幼儿轻松过度到课堂教学中来。例如，在小班科学活动《颜色对对碰》中，利用一个魔术游戏导入主题：将一块红色和一块绿色的彩泥慢慢地捏在一起，让它们均匀混合，要求幼儿观察其会有什么变化，孩子们都对变化结果感到好奇，从而进一步激发他们学习的兴趣，调动他们想动手做做的欲望，对接下来的教学活动起了一个很好的开端。

2.课中游戏促消化

爱游戏是孩子的天性。在游戏中孩子的大脑敏锐度显著增加，注意力集中，学习兴趣浓厚，智力活动积极，对渗透期间的知识特别容易接受。我们经常可以看到在一些优秀活动中，为了让幼儿将所学到的知识尽快消化，会在活动中穿插一些游戏，使幼儿在游戏中对新学到的知识进行建构、应用。如在学习10以内数的加减时，我通过游戏《捡树叶》的方式，自制了和幼儿数量相当的树叶，并在上面写上了10以内数的加减题目，当音乐响起时转圈，音乐停止时捡起一片树叶，并回答树叶上面的题，这样既能巩固幼儿所学的知识，又能激发幼儿学习的兴趣。

3.课后游戏因知识

游戏可以是教学活动的先导，幼儿在游戏中获得的经验，可以通过教学加以系统化;游戏也可以是教学的后继活动，教学中幼儿习得的知识和技能也可以在游戏中得以运用。

（三）游戏因“评”而有价

与日常的教学活动一样，游戏活动之后也需要评价，不进行评价的游戏活动就没有它存在的价值。对幼儿园游戏活动的评价必须建立在有效理解游戏概念的基础上。正如维果茨基所说：“游戏创造了幼儿的“最近发展区”，在游戏中，幼儿的表现总是超过他的实际年龄，高于他日常的行为表现”。

坚持评价要在真实的游戏情境活动中展开，以发现每个幼儿的潜力和特点，让每个幼儿都得到富有个性的发展，从而不断深化游戏在幼儿园活动中的实效性作用。如幼儿的自评记录表、幼儿与幼儿间的交互支持评价表、教师的对某个游戏的评价表、家长对游戏活动的评价表;其中教师评价主要分两类模式展开：（1）日常形成性评价：主要通过对游戏进行整体性的定量评价，对典型事例进行个别性的定性描述。（2）学期末评价：主要通过一学期一次的教师主观评价和一年一次的测试性评价。我们倡导以一种“动态评价”的眼光来评价游戏价值与孩子发展，给予幼儿积极、合理的回应。

三、游戏化教学的效果和思考

（一）教师教育观念的转变

“寓教于乐，寓学于乐，教学相长”的教学游戏化精神得到充分体现。例如，数学活动《学习10的组成》、美术活动《数字变变变》，一改以往传统的教学模式，让我们看到了原来數学活动、美术活动也可以上得如此轻松、如此趣味。活动始终都充满了游戏氛围，孩子学的轻松，教师教的放松。

（二）幼儿学习的积极性提高了

我们的孩子比以前更快乐了，他们不再惧怕、讨厌上集体教学活动，每次集体教学都特别期待、特别开心。学与玩的有效统一，使孩子的身心健康地成长着。

（三）重形式，轻内涵

过多考虑形式是否新颖、是否有趣，而忽略了幼儿的情感体验、文学作品隐含的教育价值等，与幼儿的生活经验相脱节。例如，在《老鼠娶新娘》这一绘本教学中，教师追求的是教学氛围上的热闹，却没有对绘本的内在价值进行透彻分析，无法抓住教材的真正内涵，导致整个活动热闹有余，体验、感受不足。

因此，我们应掌握好“游戏”和“教学”之间的关系。关注教学游戏化中游戏情境与教学内容的融合。深刻剖析教材，挖掘教学内涵，使游戏与教学相辅相成，促进幼儿的主动学习，以提高课堂的教学质量。