李晓娜

摘要：英语智慧课堂生态系统是指智慧学生生态群体、智慧教师生态群体及智慧课堂生态环境之间相互影响、相互制约的课堂生态关系。针对当前英语智慧课堂存在着生态承栽量过大和生态结构失衡等问题，我们要从以下三个方面寻求解决策略：改变教学方法，缓解英语智慧课堂生态承载量;转变教学理念，重构英语智慧课堂生态结构;改革评价机制，构建健康的英语智慧课堂生态。

关键词：大数据 智慧课堂 课堂生态 英语教学

近年来，随着信息技术的高速发展，以互联网和大数据技术为依托的智慧社区、智慧校园、智慧课堂等领域成为人们关注的焦点。2018年5月26日，习近平总书记为中国国际大数据产业博览会致辞时指出，“围绕建设网络强国、数字中国、智慧社會，全面实施国家大数据战略”。在网络强国战略背景下，英语课堂教学面对错综复杂的网络文化冲击和挑战，应遵循学生个性发展的需要，遵循生态系统的内在规律，探索有效的课堂生态模式。

一、智慧课堂生态系统的内涵

课堂生态系统的形态结构是指在一定时空内存在的师生数量、师生关系、课堂环境等生物学信息。智慧课堂生态系统是指在课堂教学这个空间内，以学生的个性需求为主体，以现代化信息技术为依托，学生生态群体、教师生态群体及课堂生态环境之间相互影响、相互制约的生态关系。其中，智慧课堂生态环境指的是教室软硬件设施、教学信息化平台、班级管理制度、班风、教学评价机制等。在这样的课堂生态系统中，课堂生态主体（教师生态群体和学生生态群体）与课堂生态环境形成交互协变的有机整体，实现了动态平衡。交互指的是教师生态群体、学生生态群体和课堂生态环境的存在状态互为条件和依托，彼此影响和制约。协变指的是一物种与其相关物种的相互作用、同步进化。课堂生态环境的变化与教师群体的教学状态、学生群体的学习状态变化之间具有显著的协同性，但是无论如何变化，课堂生态系统都能在变化中进行自我调节，最终达到教师生态群体间的平衡、学生生态群体间的平衡及课堂生态环境的平衡（如图1所示）。

二、英语智慧课堂生态系统呈现的特征

1.智慧教师生态群体

“大数据”背景下的英语教师生态群体呈现智慧性、协同性及主导性等方面的特征。智慧性指的是英语教师生态群体要充分运用现代化信息技术、现代化教学平台，丰富和完善教学内容，优化和改善课堂教学。英语智慧教师生态群体是能够利用大数据等现代化信息技术，创设情境化的线上线下学习环境，并通过检测、跟踪、反馈学生的学习能力，制定个性化学习方案的智慧型教师生态群。协同性指的是教师与学生之间是协同发展的关系，教师在教授学生知识的同时，借助于电脑、手机等移动学习工具和网络教学平台，与学生实时探讨、协作研究，达到教学相长、共同进步。主导性指的是教师在教学活动中依然占据着主导地位，但是和传统“一言堂”的课堂教学不同，英语智慧型教师生态群中的教师主导的是教学目标、情境创设、课内实践等。教师要以教学内容和学生的学习情况为依据，创造相应的教学情境、课内实践教学环节以及教案设计，教师和学生之间形成一种和谐的、互助的学习氛围，建立一种彼此期待、彼此信任的教学生态关系。

2.智慧学生生态群体

智慧学生生态群体指的是在课堂生态环境中，能够对教师讲授的知识点加以延伸思考，具备团队合作能力、逻辑思维能力和思辨能力的学生群体。“唯有在解决复杂和高价值负载的学习任务中，学生的智慧才能发挥最大限度”。智慧学生生态群体的主要活动内容包括：课前认真观看微课及预习资料，学习掌握教师传授的知识点。课中根据教师创设的虚拟的情境，确定学习任务，并把任务进行分解，组内协作完成。每一次任务的完成，都是知识巩固应用的过程。在活动中，学生的英语语言应用能力和实践能力都得到提高。在活动中发现的问题，及时在课堂上与教师或者其他同学交流，达到全方位互动，即师生互动、生生互动、线上互动、线下互动。课后学生在网络教学平台完成教师布置的课外习题或者调查报告等作业。网络教学平台实时记录学生的学习行为，并将学习效果反馈给学生，同时根据不同学生的学业水平，推送下一步学习的资料和服务。

3.智慧课堂生态环境

智慧课堂生态环境是以大数据、云平台等信息技术为核心，建立起来的线上线下课堂生态环境。以学习通网络教学平台为例，教师在课前可以上传英语知识点的教学视频、PPT和教案，学生可以课前预习、完成相关作业，课中利用多媒体和手机等设备，发布分组任务、进行主题讨论，课后有测试和评价环节，检测学生的学习效果。智慧课堂生态环境的教学场所不局限在课堂，延伸到了课堂外的活动场所。智慧课堂生态环境的教学活动不仅仅是“教”与“学”、“问”与“答”两者之间的关系，延伸到了“教”一“学”一“实践”，“问”一“答”一“反馈”等多维关系，增进了师生、生生交流与协作。智慧课堂生态环境采用了智能学习分析技术，能够及时向教师反馈练习完成情况，并根据学生的水平和程度，推送个性化的学习资料和作业，从而达到因材施教的目的。在智慧课堂生态环境中，真实的教学情境能够通过在线直播和流媒体展现给学生群体，学生在真实的教学情境中，实现知识的“输入”和“输出”，能够最大限度地感受知识、获取知识、运用知识。总之，智慧课堂生态环境就是课堂教学环境和及时获取教学资源、推送教学内容、创设学习情境、评价教师教学和学生学习情况的教学平台，通过融合贯通，形成一个有利于合作探究、协作商讨的线上线下相结合的和谐生态环境。

三、英语智慧课堂生态系统存在的问题

1.英语智慧课堂生态承载力过大

有学者提出，“教育生态承载力指的是教育生态系统各个要素之间自我维持、自我调节的能力，以及教育生态环境能够承载的教育生态主体发展规模的供容能力”。同理，英语智慧课堂生态承载力指的是英语智慧课堂生态系统的自我维持、自我调节能力，以及课堂生态环境对班级规模所能提供的资源承受能力。目前，我国各级学校的英语教学班级规模比较大，超过了英语课堂生态系统的承重能力。因为班级过大，课堂活动时间有限，部分学生的课堂活动难以得到老师的引导和帮助，进而失去学习的积极性和主动性，从课堂的“主人”变成“课堂边缘人”。以笔者教的班级为例，班级总共有67名学生，在本学期为期5周的课堂教学活动中，课堂积分90分以上的学生有7人，占10.4%;80-90分的学生有12人，占17.9%;60～80分的学生有20人，占29.9%;60分以下的学生有28人，占41.8%。其中，课堂积分在5分以下的有7人，占10.4%。课堂积分在很大程度上反映了学生课堂活跃度和参与度，由此可见，还有一部分学生课堂参与度是很低的，有待教师采取措施加以改善。

2.英语智慧课堂生态结构失衡

凡是系统皆有结构，结构从总体上反映着元素之间的有序性和组织性，它是系统协调或失调的内在根据，是系统能否实现其功能的根本前提。在信息化技术应用在英语教学之前，英语课堂生态的关系单一，教师、学生、课堂三者之前的关系处在平衡点。近年来，多媒体、网络教学平台、移动教学平台等各种信息科技层出不穷。诚然，这些现代化的信息技术转变了师生的角色，给传统的课堂教学带来了生机和活力。但是另外一方面，师生对信息技术的过度依赖，会造成信息技术与教师生态群、学生生态群之间的生态因子比重失调。具体体现在教师生态群对信息技术的过度依赖，学生生态群也没有及时改变传统的学习方式，学生的学习自主性不高，不主动参与到课堂活动中，以“学生为中心”的课堂教学难以体现。

四、英语智慧课堂生态系统构建策略

1.改变教学方法，缓解英语智慧课堂生态压力

构建“大数据”背景下英语智慧课堂生态系统的必要条件之一就是改变教学方法，缓解英语智慧课堂生态压力。多年来，我国的英语教学一直是以大班教学为主，学生人数过多，超过了课堂生态的承载力，影响了师生之间交流和课堂活动的开展。在这种情况下，可以利用学习通教学平台中的“分组”功能，将学生进行分组，讨论、交流、课内实践的开展都在小组内进行，小组内的每位学生都有着自己的职责和任务。比如，笔者所授的班级有67人，总共分成了8组，每组8～9位学生。为了更好地解读“思维与谬误”，笔者安排了以小组为单位的课内实践活动。8组学生分别抽到了“稻草人”“错误归因”“诉诸感情”“滑坡谬误”“人身攻击”“片面谬误”“诱导性问题”“个人怀疑”等八个谬误。首先要对抽到的谬误进行解释或定义，然后要从日常生活、广告、报纸等方面收集相关谬误的例子加以说明，并找到避免出现该谬误的办法，最后要形成一个报告在全班汇报。为了完成任务，学生们有的查资料、有的调研、有的写汇报、有的在班级汇报，各司其职，尽可能地完成教学任务。而学习通这个教学平台，会一一记录每个学生交流、讨论的情况，并将整个过程反馈给学生和老师。由此可见，教师适当调整教学方法，分组活动，就可以在一定程度上緩解英语智慧课堂生态压力。

2.转变教学理念。重构英语智慧课堂生态结构

构建“大数据”背景下英语智慧课堂生态系统的核心在于转变教学理念，重构英语智慧课堂生态结构。首先要转变的是以课堂教授和教师中心的局面，要重视智慧教师生态群、智慧学生生态群、智慧课堂生态环境三者之间的互动交流，以师生生态群的参与度和活跃度作为评价的主要标准。现代化信息技术的主要功能是为课堂教学服务、为教师生态群和学生生态群服务。要转变教师过分依赖多媒体课件，过分依赖网络教学平台和移动教学平台。在课堂教学中，要以学生的吸收速度和接受能力为依据，合理安排教学内容和教学实践，不可操之过急，更不可将一切交给信息技术，缺少和学生的沟通互动。要坚持教师在课堂教学中的主导地位，对学生的课前、课中、课后学习给予适当的指导和检查，让现代化信息技术融人到课堂教学，与英语智慧课堂生态达到一种“无缝衔接”的状态。最佳的状态就是，师生生态群和学生生态群在教与学的过程中，均没有感受到对信息技术的刻意使用，但是却着实享受到了信息技术的福利。

3.改革评价机制。构建健康的英语智慧课堂生态

“大数据”背景下英语智慧课堂生态系统构建离不开改革评价机制，建立健康的英语智慧课堂生态。传统的课堂教学评价主体、评价形式单一，构建多元化的评价机制已经迫在眉睫。一方面，教学评价主体多元化。例如，教师生态群、学生生态群、教学类主体所共同面对的客体之间都可以互评，也就是说教师之间、学生之间、师生之间、教师与教学客体、学生与教学客体之间都可以互相评价。而且，这些评价是双向的、协商的、合作的，促进教师生态群、学生生态群与智慧生态环境之间的和谐稳定。其次，评价形式多元化，灵活运用定量评价、定性评价、形成性评价和终结性评价等多种评价形式。我们的评价既是基于数据基础上的定量评价，又是基于逻辑分析基础上的定性评价;不仅有基于教学过程的形成性评价，也有基于教学结果的终结性评价。

大数据背景下，构建和谐稳定的英语智慧课堂生态系统已经成为一线英语教师的重要研究议题。当前的英语智慧课堂生态存在着英语智慧课堂生态承载力过大和英语智慧课堂生态结构失衡等问题，我们要从改变教学方法、转变教学理念、改革评价机制等方面着手，缓解英语智慧课堂生态承载力，重构英语智慧课堂生态结构，构建健康的英语智慧课堂生态。