摘要：随着我国幼儿园课程改革的深入和对教师专业发展水平要求的不断提高，园本教研被认为是当前幼儿园提高保教质量、促进教师专业发展的有效途径。但目前园本教研存在着研究流于形式、幼儿教师参与度不够等问题。因此如何有效地开展园本教研活动，促进幼儿教师专业成长，从而提升本园全面发展成为各幼儿园的一个重要课题。本文首先指出园本教研的概念及特点;其次就园本教研的必要性及价值进行分析，最后提出当前园本教研所存在的一些问题及建议。

关键词：园本教研;幼儿教师;专业成长

幼儿园是幼儿教师专业生活所依存的第一场所，教研活动是幼儿教师用以解决实践问题，提升自身专业素养的一种重要途径。因此，园本教研是幼儿教师实现专业成长的必然选择，也是适应社会需要的客观要求。园本教研虽然目前在幼儿园中已经相当普遍，但相比于校本教研，人们对其进行的研究和探讨仍相对缺乏。校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。园本教研是否真的能促进办园质量的提高？在实践中如何开展园本教研活动？这些问题都是函需解决的。

一园本教研的内涵

园本，是幼儿园本位的意思，即从学校本位这一概念推演而来。以幼儿园为本，就是要基于幼儿园内部、幼儿园实际，以幼儿园的发展为根本;以幼儿教师为研究主体;以解决幼儿园在改革中面临的具体问题为对象。朱家雄和许多学者认为园本教研是指让幼儿园教师做“教学研究”。即要求幼儿教师对自己或他人的教学进行研究。要求教师“教研”，特别是做“基于行动的幼儿园园本教研”是非常必要的。对于提高幼儿园的办园质量，教师的质量是重要的影响因素。目前我们对教师质量的要求已不仅仅是学历的高深、知识的渊博，教师如何将理论联系实际显得越来越重要。因此，做“教学研究”，即园本教研是提高教师解决实际教学问题，促进其专业成长的有效途径。赵志毅把园本教研看作是以幼儿园为游戏、教学的基地，以解决幼儿园在改革中面临的具体问题为研究对象，以幼儿教师为研究主体，以促进幼儿健康、活泼、充分发展，促进教师专业成长为目的的研究活动。“园本教研”的课题来自幼儿园的游戏和教学实际，来自孩子在幼儿园的生活中。教师在实际的教学中、在与幼儿交往互动中发现问题，运用“行动研究”的方法使问题得到合理解决，从而更好地了解幼儿的特点和需要，促进其健康成长，同时也使教师朝着专业发展方向迈进了一步。刘占兰认为，园本教研要以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为导向，以幼儿园为研究基地，以促进幼儿和教师的发展为目标。《纲要》毕竟是理论的东西，园本教研就是使《纲要》落实到实处的一个重要途径。因园制宜开展教学实践，最终是为了幼儿、教师、和幼儿园的共同发展。

总而言之，对于园本教研的表述不尽相同，我的看法是：立足幼儿园教学实践，以幼儿教师为主体的着重问题解决的行动研究，即园本教研。以幼儿教师为主体，是指幼儿园内的所有教师在研究和探讨的过程中不断提升专业素养，改善教学工作，使自己的思想和情感得到双重升华。

二如何开展园本教研

园本教研作为一种有组织、有目的的园所管理活动，要求事先进行良好的设计和策划，为了有效地开展园本教研，结合园本教研的特点，幼儿园组织者在重视教研活动质量的同时，应运用适当的策略，使教研有效开展，提高教师教学活动能力和教学反思能力。

（一）主题精准，针对实际问题开展教研

主题的确定至关重要，主题的确定直接关系到教研活动是否有效，在整个教研活动中起着纽带的作用。把教师疑惑的问题进行罗列、筛选、归类，制定有序的主题教研计划。主题比较大的或有生成的，要做到解决主要的问题，对主题进行分解或延续，每一次的主题必须比较集中、明确利于大家研讨，提高教研效率。

（二）进行多种方式的交流互动

简单的问题大家一起谈，教育情境中遇到的问题往往都是独一无二的，教师一般都是根据自己的经验和教育智慧解决的。他们大多知道怎么做，但不一定能用理论解释。所以这个时候大家可以自由談谈解决策略。在教育过程中总有一些理论与幼儿教师头脑里原有的理念相冲突，这时大家层层深入，分解谈，形成对问题的清晰看法。有些问题并不是一时能解决的，这些问题如果是教育中普遍存在的，这时幼儿园的管理者可以将问题整理进行专题的研究、还可以在网上建立论坛，大家一起研讨，或请教有关专家。

（三）及时有效整理研究成果，合理有效地利用研究成果

在教研活动完成后，幼儿教师要积极地整理资料，对其中有价值和启发性的进行归纳和总结，保存，以便日后运用。同时也可以借鉴别人的研究成果，把别人的教育教学理念转化为教学实践。

（四）建立规范的教研制度是提高园本教研的有效保证

制度的建立是保障教研活动实施的有力武器。我归纳总结了以下相关制度：第一、研讨活动制度。承担研讨观摩课的教师应能根据要求制定计划，并参加模拟上课。活动后进行交流。第二、教师培训制度。每位教师要参加每周一次不同级别的教研活动、每年一次的岗位继续教育培训。第三、教研成果展示与奖励制度。促使教师教研前积极主动地准备、教研过程中积极发言、教研后积极深刻地反思总结。

（五）形成三位一体的园本教研主体，保障教研水平提升

参加研究的主体也不应该仅局限于本园的人员。首先，应寻求教师个体积极参与教研的契机。其次，鼓励教师同伴间作用的发挥。同伴互助是园本教研的一种基本形式，这是大家的共识。

（六）保证教研活动中专业引领的质量

专业人员在园本教研中不仅是行为的示范者或先进理念的解读者，更是借园本教研这一平台为教师的专业成长“搭架”的人，他们可以促使教師的专业发展从一个水平提升到另一个新的水平，最终让教师学会独立教学、独立研究。

1 骨干力量，勇挑大梁

幼儿园的骨干教师、以及一些有经验和知识丰富的教师要起到领头羊的作用。可以将他们任命为课题组研究组长，对其他教师进行研究的导向把持。

2 专家进园，指点迷津

定期开展观摩课，课题研讨会等。积极创设条件，聘请有关专家进行专题讲座，为教师提供与专家面对面对话交流的机会，以此拓展教师的眼界，丰厚教师的幼教理论知识，进行专业上的引领。

幼儿园园本教研的开展策略还有很多，每个园应根据自己的实际丰富策略知识，建立有效的策略体系。

园本教研是实现教师教育理念向教育实践转化的重要桥梁，是教师成长的土壤，其实质是变“输血”为“造血”，以实现理论联系实际的自主转化。园本教研虽然现今开展得如火如荼，但其间存在的问题我们必须明确。总而言之，它是一项长期的系统工程，如何继续优化它的运行机制，提高园本教研的效度，还需要我们进一步探索。如果没有有效的园本教研，幼儿园教育教学就难于完善;没有有效的教研，幼儿就不可能得到真正意义的全面发展;没有有效管理的教研，幼儿园就会失去生命力。每所幼儿园都应加强园本教研的科学管理，用高质量的教研带动教师的成长和幼儿的全面发展，提升幼儿园的办园水平。

参考文献：

[1] 朱家雄，王峥. 提倡以幼儿园为本位的教学研究[J].学前教育研究，2005（3）.

[2] 赵志毅. 大力提倡幼儿教师自己的教育科研一兼谈“园本研究”的内容特征与操作机制[J].学前教育研究，2005（7，8）.

[3] 刘占兰. 园本教研的基本特征[J].学前教育，2005（5）.

作者简介：未康宁（1992.11—），女，安徽人，汉族，本科学历，小学一级教师，研究方向：幼儿教育。